六步預習法：語文有效教學的“前奏曲”

戴素偉

〔關鍵詞〕 語文教學；六步預習法；初讀；課后練習；

朗讀

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—00105—01

“凡事預則立，不預則廢”。學習就像其他所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率。以語文課前預習為例，在長期的教學實踐中，總結出以下幾種預習方法，以培養學生自主學習的能力。我將預習分為六個步驟，故稱其為“六步預習法”。

一、初讀課文，攻克字詞難關，巧用工具辭書

在課前預習環節中，通讀一遍課文后，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上教師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意教師的講授。如此心中有數，聽課效果怎會沒有大幅度提高？這也是課前預習最重要的價值。

二、了解作者、背景，瀏覽課后練習

有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、教師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

三、再讀課文，總結段落大意，理清文章脈絡

再讀課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。

四、精讀課文，個性批注

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的、優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。也可寫出某一句話或一段話給你帶來哪些啟示，引發了你怎樣的聯想。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

五、質疑問難，發現創新

這是學生在常規預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生在自讀中的探究意識。我指導學生主要從語言、文章主題、綜合性的問題及教學建議幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的預習作業寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。 當然，這些疑難之處，有的一時不能解決，因此上課時就要特別注意。當學生帶著疑問走入課堂，再經過教師的課堂講解和分析。這些學生就會恍然大悟，如果課前沒有這種以“設疑”導入的過程，很大一部分學生的課前預習就只會停留在課文表面而無法深入課文的中心去，無法挖掘文章的內涵，領會文章的主題思想。

六、總結全文，寫出“課前讀后語”

當做好前面幾個預習步驟時，學生已對文章讀過三遍以上，也已有了自己的見解。這時要求學生順勢而為，寫出一段話，因為還沒有上課所以稱其為“課前讀后語”。它可以是自己的閱讀感受，可以是對文章內容、寫法、思想感情等的評價，也可以是對文章中疑難問題的總結，也可以結合自己的生活體驗寫出思考與啟示，凡是能想到的只要學生動筆，哪怕很幼稚都值得鼓勵，慢慢地就會發現學生越做越好。當讀著孩子們創作的東西時，你會收獲很多感動。

編輯：劉於誠endprint