“教育學”作為本、專科階段專業名稱的合法性危機

劉曉年

摘 要：在我國，“教育學”既是一個學科名稱，也是一個專業名稱。學科和專業既有區別又有聯系。專業有學術研究意義上的含義，也有社會分工意義上的含義。在高等教育領域，本、專科階段的專業基本是按社會分工來設置的，不同于學術研究意義上的專業。根據社會分工需要，“教育學”不適宜作為本、專科階段的專業名稱。在學術研究的意義上，“教育學”可以作為一個學科名稱，在人才培養上，“教育學”只適合做一個專業門類名稱，不適合做一個具體的專業名稱。

關鍵詞：學科；專業；教育學；高等教育

中圖分類號：G619.22 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0135-02

在我國學界，教育學是一門學科，也是一門專業。教育部公布的本科專業目錄中，教育學赫然在列。教育學不但是一個學科門類的名稱，也是一個專業類的名稱，還是一個具體專業的名稱。但是，作為一門專業的教育學必須存在嗎？這個問題需要從“學科”和“專業”這兩個概念的區別和聯系談起。

在學界，學科和專業是兩個使用頻率較高的詞匯。但是，兩者的精確含義以及兩者之間的關系都是有待厘清的。

學科是根據學術研究的對象、領域、方法、特點等進行的學問分類。不同的學科，意味著不同的學問；相近學科，意味著學問間的關系密切；交叉學科，意味著學問間的相互滲透。同一個人可以在一個學科之內開展學術研究，也可以在多個學科之內分別開展學術研究，還可以跨學科開展學術研究。無論如何，學科總是和學術研究緊密相關。但是，在我國，學科總是和人才培養密切相關，學科分類總是由教育行政主管部門頒布，而不是由科學研究主管部門頒布。國家教育部2011年頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》規定，我國有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學13個學科門類，110個一級學科。

雖然頒布的是人才培養“學科”目錄，但我國實際的人才培養并不是按照學科來進行的，而是按照專業來進行的。那么，什么是專業呢？專業的內涵就不像學科那么容易把握了，因為專業有多種含義。專業的第一個含義，是在每一個學科范圍內，專門研究某一個更小的對象、領域，所謂學有專攻。這種意義上的專業是學科的下位概念。所以，就會出現某個學科內設多少個專業這樣的說法。很顯然，這個意義上的專業和學科一樣，仍然是和學術研究緊密相關，是學問的更細分類。專業的第二個含義，是在高等教育領域內，學生學業的分類。每一個學生都會被安排在某一個專業內學習，畢業時會獲得一個注明專業名稱的畢業證書。有人會說，這種意義上的專業其實就是第一種意義上的專業，每一個學生都被安排在第一種意義上的專業內學習，這時，學術意義上的專業名稱就變成了學業意義上的專業名稱了。其實這種辯解在事實面前是無說服力的。實際上，學生在大學所學的專業雖然和學術研究意義上 的專業有聯系，但卻有很大的區別。例如，作為學術研究意義上的中醫學專業，可以不去鉆研西醫，也可以不去研究生物化學，但是作為人才培養意義上的中醫學專業，不但要學習醫學的很多知識，甚至還要學習法學、社會學、心理學、政治學等學科的知識。高等教育領域作為學生學業的專業都是這種狀況，大大不同于作為學術研究的專業。專業的第三個含義，是社會分工意義上的專門職業的簡稱。如，專業技術人員中的“專業”。當然，并不是所有的社會職業都可以稱為專業。我們一般不會把經過簡單訓練就能夠完成的腦力勞動或不經任何訓練就能夠完成的體力勞動稱之為專業。專業總是意味著那些不經過系統、復雜的專門知識、技能的學習就無法勝任的工作。

我們發現，在專業的三個不同含義中，只有第一個含義和學科關系最為密切，它們都是學術研究意義上的概念。第二個含義和第三個含義雖然和學科有一定的關系，如都需要學科提供一定的知識，但都不是學術研究意義上的概念。

事實上，高等教育的專業（學業意義上的專業）更多的是依據社會分工來設置的。高校往往根據社會對人才的需求來調整、設置專業。學業意義上的專業和學科之間的關系比較復雜。根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，12個學科門類下設506個專業，我們很容易將學業意義上的專業理解為學科的下位概念。其實，學業意義上的專業根本就不是學科的下位概念，只有學術研究意義上的專業才是學科的下位概念。顯而易見的是，任何學業意義上的專業都不可能只學習一個學科知識，更不可能只學習一個學術研究意義上的專業知識。但我們也不能說學業意義上的專業因為學習眾多的學科知識，就說學業意義上的專業涵蓋了學科。如，法學專業的學生不但要學習法學的學科知識，還要學習哲學、政治學、歷史學、社會學等學科知識，但我們不能由此得出結論說，法學專業涵蓋法學學科、哲學學科、政治學學科、歷史學學科、社會學學科。因為，學業意義上的專業和學科根本不是一個維度的概念。學科和專業的這種復雜關系，直接影響現實的高等教育管理。在現實中，是專業負責人領導學科負責人，還是學科負責人領導專業負責人？在學術研究的意義上，應該是學科負責人領導專業負責人，但是在人才培養上，應該專業負責人領導學科負責人。這里的兩個“專業”含義是不同的。前者是學術研究意義上的，后者是人才培養意義上的。

一般來講，社會分工意義上的專業在高等教育領域都有其相應的學業專業，如醫生對應著醫學專業、會計師對應著會計學專業、律師、法官對應著法學專業等等。這些專門職業都是要經過系統、復雜的專門知識、技能的學習才能勝任的工作。但是，反過來，并不是高等教育領域的所有學業專業所對應的社會職業都可以稱為專門職業。特別是高等職業教育所設置的一些專業，只是需要簡單的知識和較短的技能訓練，這些學業專業所對應的社會職業往往被稱為普通職業，而不是專門職業。

在2012年教育部新頒布的《高校本科專業目錄》中，教育學類的本科專業包括：教育學、科學教育、人文教育、教育技術學、藝術教育、學前教育、小學教育、特殊教育等8個專業。

首先，這8個專業的劃分邏輯是混亂的。在邏輯上，教育學包含其他七個專業，不能和其他七個專業并列存在。另外，從名稱上來看，“教育學”是學科意義上的專業，不是人才培養意義上的專業，因為，社會上沒有哪個行業需要“教育學”專業的人才，包括教育行業。“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”是根據教育的內容或性質來命名的專業，“教育技術學”是根據教育的手段、方法來命名的專業，“學前教育”、“小學教育”、“特殊教育”是根據教育對象來命名的專業。把不同標準劃分的專業并列在一起也是不合適的。比如，小學教育包不包含科學教育、人文教育和藝術教育？需要不需要教育技術學？

其次，有些專業名稱大而無當，根本不是一個專業的名稱。作為專業名稱的“教育學”就是這樣。教育行業是一個大的領域，需要各種專業人才。我們可以把從事教育的各種專業人才統稱為“教育人才”，但是這樣的“教育人才”需要很多具體專業來培養，而不是一個“教育學”專業所能培養的。同樣，“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”也都是一個領域，包括很多具體專業教育。“科學教育”至少包括所有自然科學和社會科學專業的教育，“人文教育”至少包括哲學、文學、宗教等專業的教育，“藝術教育”至少包括美術、音樂、書法、攝影等專業教育。我們怎么可能通過一個“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”的專業培養出掌握那么多專業知識的人才？當然，有人會說，“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”專業主要是培養那些能夠教育學生具有“科學精神”、“人文情懷”、“藝術情操”的教師，這些教師主要從事中小學的“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”的授課任務。然而，學生的“科學精神”、“人文情懷”和“藝術情操”難道不是靠一門一門的學科來滋養的？通過一門所謂的“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”就能培養學生的“科學精神”、“人文情懷”、“藝術情操”？這明顯缺乏基本的教育常識！教育技術學更不能作為一個專業存在。作為教育方法、手段的教育技術總是和一定的教育內容相聯系。教育技術是任何具體學科教育的附屬品，只需要作為一門課程來開設。試問，一個不懂任何學科知識，只懂教育技術的老師在實際的教育環境中能夠教什么？“小學教育”也不適宜作為一個專業來開設。現實中的小學教育階段已經實施分科教育，小學教育需要各種具體的學科教育師資，如語文、數學、英語等師資，而唯獨不需要“小學教育”專業的師資。只有“學前教育”專業和“特殊教育”專業，因為其關涉領域的特殊性，適宜作為一個人才培養意義上的專業。

最后，從社會的實際需求和畢業生的就業狀況來看，“教育學”、“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”、“教育技術學”、“小學教育”等專業由于缺乏真正的“專業性”而不被社會認可。幾乎所有的教育部門在教師招錄專業中都沒有以上專業。

高校的專業設置有不同層次，一般來講，本、專科的專業設置應該以社會的職業需求為導向，碩士、博士研究生階段的專業設置應該以學術研究的需要為導向，兼顧社會職業需求。本、專科階段的“教育學”專業應該根據基礎教育階段的師資需求分化為各個具體的學科教育，如“語文教育、數學教育、英語教育、物理教育、歷史教育、音樂教育”等等，取消作為一個專業的“教育學”。“科學教育”、“人文教育”、“藝術教育”、“教育技術學”、“小學教育”等專業由于缺乏社會需求，則直接取消。“教育學”作為一個學科名稱、一個專業門類名稱是適宜的，也可以作為碩士、博士階段的研究性的專業名稱。