高中語文教學中如何發揮學生的主體性

韋萍

【摘 要】課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就需要發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】語文教學 教學觀念 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.133

在高中語文的教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節課成功與否關鍵在于學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。

一、激發學生的學習興趣，讓學生主動參與

德國的教育家第斯多惠認為：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力。”他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學時，先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，并在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然后，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。

二、改變陳舊的教學觀

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話就要教師要充分重視為學習者設計教學，教學設計要以是否幫助學生學習為出發點，要以學習者為本，幫助學習者提高，課堂上要把學生當作主人，明確學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。教學設計要貫穿整個教學活動，尤其要重視教學中設計和后設計，教師要從實際出發對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發揮。

著名德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”這一論斷明確地指出了在教學中學生的主體地位。學生的主體地位，就是在教育教學中，學生要成為學習的主人。

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此教師必須注重學生個性特長的發展與完善，必須為促進學生的全面發展服務，教師應以個性觀念指導、服務于整個教學過程。學生個體有獨立的人格，他們有著自己的思想、生活、學習方式，并能夠獨立交流，教師應予以尊重、信任、指導，讓其自己“自由”發展，教師必須處理好自己與學生的關系，正確認識教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位。只有這樣，才能提高課堂效率，高質量的完成教學任務。總之，正確的教學觀，是發揮學生的主體作用的重要前提。、

三、體現“雙主”地位，引導學生“發現”

教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊作用的過程，其核心關系是教與學的關系，從教學兩個方面看：教師教，學生學，教與學是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，在課堂教學中，“雙主”調和，師生互動，才能達到教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與學生間的相互作用融為一體，才能在教學改革中取得一定成績。

教師的主導作用不能動搖，并不是說教師的主導作用是萬能的，教師必須遵循學生的身心發展規律和教育規律來正確理解和發揮其主導地位，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上的作用是幫助學生解決疑難。在新課程的實施中，教師必須站在學生中間，指導學生的教學實踐活動：閱讀課文，獨立思考，質疑解疑，分析討論，限時寫作，自評互評等，讓學生通過認識和實踐，提出問題并解決問題，成為學習的主體，從而激發學生的學習興趣，促進學生主體性的發展、提高，凡學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制學生的發展。要從學生實際的學習需要出發，圍繞學生作必要的教學中設計，抓住教與學中的興奮點，真正實現對話，不斷幫助學生去“發現”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，從而更好地促進學生主動性、創造性的充分發展。

四、構建研究式學習課堂

構建研究式學習課堂主要目的是培養學生的研究思維和探究能力，著眼于學生未來發展的需要。要構建研究式學習課堂，關鍵在于老師的教育思想，教學理念，業務素養。所以老師要轉變角色，改變傳統的教學觀念，加強學習，不斷提高自己的業務素養，研究式學習課堂最根本的是學習方式的改變，以自主學習、合作學習、探究學習為主的學習方式將占據主課堂。為了確保課堂的正確實施，師生采用怎樣的教學行為至關重要。

沒有全新的教學觀念，老師是無法走進研究式學習課堂的。研究式課堂以培養學生的研究性思維、研究能力為目標，學生不再是被控制、被支配的對象，老師必將由“專制”走向民主，課堂由“封閉”走向開放，教師和學生都是研究課堂的主體，都是研發者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動、溝通、相互啟發、補充、豐富、共識、共享、共進、共同發展，在這一研究過程中，可能會沒有結果，不會產生答案，一節兩節課可能“一無所獲”，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會有不同觀點的碰撞、爭論、比較，學生在經歷了實在的質疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動過程后，研究性思維得到培養，研究性能力得到提高，在這一學習過程中，我們的學習對象得到空前的關注，他們的個性得到張揚，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，每一位老師都應記住一句話，讓每一位學生都得到尊重，讓每一位學生都得到發展。