會計教學模式創新研究

黃志芳等

摘要：隨著市場經濟改革的不斷推進，經濟環境發生了重大變化，社會更加需要大量實用型的會計人才。這就要求會計從業人員不僅要有堅實的理論基礎更要具備豐富的實際操作經驗和較強的動手能力。會計專業主要是為了培養會計應用人才。而縱觀傳統的會計教學模式，仍然存在著一系列的問題。本文通過闡述慕課模式的優勢，分析會計教學模式存在的問題，結合實際情況對會計教學模式進行創新。

關鍵詞：慕課模式 會計教學 創新

在人才競爭日益激烈的今天，企業的人才需求更加趨向實踐性。傳統的教學模式已無法適應現代市場經濟形勢，會計專業教學的目標定位和實訓課程設計的劣勢更加凸顯。調整和創新教學模式已成為當前會計專業未來發展的必然趨勢。創新教育理念目前已得到了教育界專家和學者的一致認可。會計專業教學必須緊跟時代形勢，及時更新教學理念，要瞄準企業的人才需求，在教學方法上理論與實踐并重，培養出高素質的創新型社會人才。

1 慕課模式的概述

1.1 慕課涵義

今年，李克強總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復旦大學合作開展慕課教學。由此，對公眾來說相對陌生的“慕課”一詞進入了人們的視線。慕課（MOOC）是英文Massive

Open Online Course的首字母縮寫，Massive，大規模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規模網絡開放課程”。任何人都可以選學慕課，簡單到你只需一臺電腦和互聯網聯接，無論身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學的課程。慕課理論雖早已有之，但真正興起則始于2011年之后。由于慕課自身的突出優點，使得其進入實施階段后發展迅速。據悉，目前世界最大規模的慕課平臺已經擁有500門來自世界各地大學的課程。

1.2 慕課的優勢

慕課（MOOC）可以說是建立在以往的網絡視頻課程的基礎之上的，但MOOCs不再僅僅是一種教育資源，不再僅僅是教師傳授內容的視頻錄音講座，不再是一種單向的網絡課程，而是將傳統教學與網絡視頻的顯著性優勢結合起來，具備了基本的課程形態和學習管理系統。

1.2.1 開放性

慕課（MOOC）教育模式的開放性有可能改變基礎教育傳統教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統重新洗牌。它為師生提供了一個開放性的網絡平臺，對教師而言，借助于“慕課”的大數據和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學生哪方面學習有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導，從而真正實現個性化教學。

1.2.2 大規模性

慕課是一種將分布世界各地的授課者和同樣分布于世界各地的成千上萬的學生，通過教育學聯系起來的一種大規模的虛擬教室，讓優質教育的受益范圍可以無限擴大；而增加微課程和小測驗，則使得整個授課形式更加生動活潑；此外，它還有非常強的教學互動，從而形成了強大的學習社區。

1.2.3 互動性

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

由此可見，慕課的確引發了教學理念和方法的重大變革，顛覆了原有的教學模式。翻轉課堂就是例證——學生在家完成慕課學習，課堂則轉變為老師與學生深度知識探索，思辨互動實踐的地方。由此可見，慕課這種教育模式不僅為師生之間提供了一個實時交互的平臺，并且極大的豐富了教育內容，體現了信息獲取實時、快速的特點。未來的教學模式將是線上線下的混合形式，即把虛擬教室和真實教室結合在一起，充分利用網絡在線教學的優勢，同時又強化面對面的課堂教育互動。

1.2.4 透明性

慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。讓MOOCs的學習過程公開化、明朗化透明性這一特點體現在學習者從注冊到完成MOOCs學業的每個過程中。課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，“慕課”對基礎教育的“教”與“學”會產生強烈的沖擊，教師的教學方法與學生的學習方式將發生根本改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現透明化教學。

2 目前會計專業教學中存在的問題

2.1 目標和定位不明確

近些年，隨著市場經濟制度的建立，國內的經濟環境發生了重大變革，企業的人才需求也隨之調整。當前，大多數專業院校的會計教學目標基本定位在職稱評定方面，比如要求學生取得注冊會計師、高級會計師等職業證書，教學內容仍停留于簡單的財會表格制作、會計分錄、報表編制等內容，未根據市場和教育形勢的變動而作出調整。在傳統教育理念的誤導之下，我國大部分院校的會計專業教學僅限于理論知識的講授，鮮少涉及實踐應用的部分。由此畢業的學生大多只懂皮毛，缺乏實踐操作能力和創新意識，整體缺乏專業素質，與企業的用人需求相差甚遠。

2.2 課程內容脫離實際

目前，一部分專業院校的會計課程過于理論化，與實踐脫鉤的情況較為嚴重，只能培養初級人才。而且會計專業理論不夠系統。另外，中職院校的財會教材大多是套用高職高專的教材，未考慮學生學習能力和接受能力；存在內在聯系的課程未能很好的串聯。所編著的教材實操部分欠缺，即便學生理論部分過關，但未經實踐能力訓練，仍無法獨立解決實際問題，其專業能力無法達到企業的用人要求。

2.3 教學形式單一endprint

在傳統的教學過程中，教師占據主導地位，課程內容、授課節奏全部由教師來規劃，學生鮮少參與。理論授課部分基本是“填鴨式”教學模式。久而久之，學生的主觀能動性被無視，興趣缺失，課堂表現不佳。另一方面，目前大多數院校仍沿用傳統的板書教學方法，多媒體的優勢未在課堂得以充分施展。板書教學需要花費大量時間做板書來講授專業理論，但往往收效甚微。

3 慕課模式創新會計教學

MOOCs為會計教學提供有益借鑒。現如今，國內一部分專業院校開始意識到慕課模式的優勢，并且正在著力搭建慕課平臺，在專業教學方面尋求創新。慕課教學在引進之初遭受了種種質疑，且推進的過程異常艱辛。比如，自主學習平臺缺乏對學生有效學習過程的控制機制，教師無法快速而準確的獲知學生的學習狀態、學習時間以及學習效果。這就要求學生必須具備較強的自控能力，自主學習。自主學習能力的培養是目前開展網絡教學的一個重要的節點。在這方面，自主學習平臺就可以借鑒MOOCs的發展模式，因為在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，學生只有答對問題，才能繼續聽課。這樣一來，便能檢測學生是否明白之前老師說的內容，同時也能讓學生集中注意力。

自主學習平臺通過借鑒、開發這種類似的學習模式，讓學生進行“通關”學習，既能提高學生的自主性，也能增強學習的積極性。

4 結語

會計專業教學的關鍵在于教學理念的更新和教學模式的創新。專業院校在會計教學過程中，要在全面掌握學生整體素質現狀和學生培訓需求的基礎上，積極組織專業教材和課件的開發，不斷創新教學手段，及時更新教學內容，同時積極加強與當地企業的合作，完善師資隊伍建設，要根據企業的用人需求合理安排教學計劃，提高專業教學效果，為企業培養實踐經驗豐富、專業技能過關的高素質會計人才。

參考文獻：

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[3]李玉蓮.高等職業院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等專科校學報，2009，11（1）.

作者簡介：

黃志芳（1983-），女，湖北黃岡人，教師，講師，研究方向：財務會計；王晶（1982-），男，湖北武漢人，教師，講師，研究方向：計算機應用。endprint