談談多媒體在小學課堂教學中的應用

龍亞分

【摘 要】我們運用多媒體目的在于輔助常規教學，而非取代常規教學。我們要擺正現代教育技術與課堂教學兩者的位置，要重視各學科的不同特點，根據學科特點合理運用現代教育技術，才能讓多媒體教學發揮積極的作用。

【關鍵詞】優勢 問題 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.024

在各級各類教學評比中，老師們將電教手段的運用作為評定一堂課成敗的關鍵。實際上，這種做法是違背了教學自身固有的規律的，我們應該對此作出辯證的評判。

一、計算機多媒體在課堂教學運用中的優勢

首先，我們應肯定課堂教學中運用計算機多媒體手段，能促進學生的多種感官參與學習，激發學生思維。讓教學過程更生動，更形象、更感人，從而完成教學任務、拓展學生的視野、培養學生的能力。

1.學生能有效把握學習中的重點、難點。計算機多媒體手段把抽象的文字塑造的形象、揭示的內涵轉換成具體可感的生動的畫面，激起學生的學習、欣賞興趣，引導學生欣賞畫面，配上必要的音樂、解說，把語言和畫面、文字和圖象、視覺和聽覺、感知和理解、表象和本質融為一體，可降低重點、難點的梯度，幫助學生加深對課文的理解。

2.培養學生的審美能力。計算機多媒體教學可以充分挖掘教材的美感因素，拓展審美的視野，把美形象地展現出來，讓學生在美的境界中徜徉，領略精彩紛呈的藝術形象，接受美的煎陶和感染。

3.有助于培養學生的聯想、想象和寫作能力。計算機多媒體教學能形象、生動、具體地反映客觀事物，通過電教手段，可以培養學生的觀察能力，豐富學生的視野，促進其思維發展，從而有效的培養學生對事物的聯想，想象能力，培養學生描寫事物，表現生活的能力。我們一般可以放有情節的錄像，讓學生復述。然后和錄象對比，分析兩者的不同效果，找出差距。在強力的視覺沖擊下。在優美的音樂和動人的畫面的感染下，學生內心的情感被激發，全身心地沉浸在美的享受中，學生的想象力、藝術再創造力得到了充分的發展，起到了一般閱讀無法企及的效果。

二、計算機多媒體在課堂教學運用中的問題

1.課堂變成了純粹的電教課，教師把課堂教學簡化成簡單的技術操作，教師成了一名電腦操作員，摒棄了在特定情境中富有情感的交流。老師只關注屏幕、鍵盤、鼠標的操作，師生間廣泛而復雜的情感交流變成了人和機器無情的交流，實質上這是課堂功能的異化乃至退化。

2.為時髦而上電教課，一些教師為了展示自己運用現代化教育技術的手段，完全置教學內容、目的于不顧，想方設法搬上眾多的計算機多媒體課件，以屏幕代替黑板，以錄象代替講解，以錄音代替朗讀，他們認為傳統的教學手段不再光彩依舊，完全拋棄了黑板、粉筆、生動的講解，一味追求教學手段的新奇，煞費苦心地在課件上花功夫，而對課堂上出現的情況估計不足，或者對突發的“閃光點”無暇顧及。甚至置之不理，完全按照事先設定的程式”長驅直入”，學生的能力沒有得到全面的發展，有些老師忽視了教學中的師生互動，扼殺了學生對語文作品進行藝術的再創造的過程，使對語文作品的欣賞、感悟簡單地圖解成對信息的篩選、歸納、整合。與傳統的教學手段相比，計算機多媒體教學缺乏那種隨時隨地的雙向交流、靈活應變、揮灑自如的特點，這樣，勢必削弱學生對文章的解讀能力，抹殺學生的個性化思維。更有甚者，一些教師自己不會操作現代教育技術.便另請高明在一旁當配角，遺完全違背丁電教課的初衷和課堂教學自基本規律。

3.電教壟斷了課堂教學。電教手段可使教學過程聲情并茂、圖文并舉、直觀形象、生動感人，因而在教學中被廣泛應用。但現在在各級各類評優課中，通常將計算機多媒體運用視作評判一堂課成敗與否的重要標尺，似乎最好的課沒有計算機多媒體課件的點綴便不是上品，有時發展到沒有運用現代教育技術就一票否決一堂好課的地步。這樣就使得教師不管教材是否合適、內容是否需要、方法是否得當，—窩蜂地搞電教，使得電教課一統天下，完全左右、壟斷丁課堂教學。

凡此種種，歸根結底是由于對現代教育技術缺乏正確的理解，沒有擺正現代教育技術與課堂教學兩者的位置，這與運用學實踐，目的在于輔助常規教學，而非取代常規教學。因為它們之間終究是內容與形式的關系，內容應該決定形式，形式要為內容服務。

三、關于計算機多媒體運用于課堂教學的幾點思考

1.教學手段現代化，首先是教師的現代化。經濟發達地區學校的設備已基本達到現代化標準，但并不是所有教師的知識結構、能力結構都已經現代化，并非所有的教師都能熟練地運用現代教育手段，有的地方“設備”與人員素質嚴重脫節。不少先進的教學設備形同虛設，不過是檢查評比的擺設，發揮不了應有的作用。因此，教師的現代化程度嚴重制約了課堂教學的現代化。要想發揮現代教育技術的最大效益。必須解決教師的現代化問題。教師的現代化首先是思想和觀念的現代化，教師要用現代教育理論武裝自己，要有自覺掌握現代化教育技術的意識，學習現代教育技術的相關理論知識，掌握與它相關的技術操作技能。

2.要合理運用現代教育技術，重視各學科的不同特點。語文是語言的藝術，欣賞的對象是語文作品，是作家用語言創造的具有審美價值和作用的語文作品本身。語文欣賞是一種藝術性的再創造話動，而非被動地接受，消極地服從。教者要根據學生的“期待視野”，對作品的“前理解”來實施教學步驟，讓學生得到“滿足”——即獲得某種審美享受。倘若離開了教者與學者的聲心交流、交融，那么審美就成了空中樓閣，欣賞就成了海市蜃樓。因此我們在引導學生欣賞語文作品時，其目的不僅僅在于對學生進行思想教育、情感熏陶，更在于培養學生通過聯想和想象發覺和把握作品的情感的創造思維能力以及運用語言的能力。如果我們不擺正計算機多媒體在教學中的地位，而將計算機多媒體運用作為教學的全部任務，教師的主導作用就不能真正發揮。教師就成了運用計算機多媒體、制作課件、展示課件的機器，學生的恕象力、創造力將被扼殺，其結果不僅不能發揮多蝶體的真正作用，而且沖淡了教學內容，抹殺了做課件的真正目的。一般說，學生通過創設的情境進人作品，但他們都是在不自覺中被動地接受老師早已設計好的思路，學生根難突破教師主觀審美的極限，因此電教手段必須尊重學生個性，注意學習人文精神和審美個性的拓展，為學生創設“海闊天空”的情境。

計算機多媒體好用，但是我們要善于運用，才能夠讓我們的計算機多媒體在我們的小學課堂中發揮積極的作用。endprint