教練技術在高職農類專業學生生涯規劃指導中的實踐

李秀紅 徐良林

摘 要 近年，教練技術在大學生職業生涯教育中的運用在逐步推進，但是有針對性的分類指導運用比較少，本文將通過教練技術針對高職農類專業學生這一特定群體的生涯規劃指導實踐，總結出教練技術在不同專業類型的大學生生涯中指導的方法與途徑。

關鍵詞 生涯規劃 教練技術 實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Practice of Coaching Skills in Vocational Agriculture

Students' Career Planning Guidance

LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]

（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；

[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.

Key words career planning ； coaching technology； practice

教練技術最早起源于美國的體育界，1971年，美國加利福尼亞州自由藝術學院的創始人之一添·高威在暑期開設了網球和滑雪訓練課程，教學員把注意的焦點集中在網球上，然后提一些開放的問題，在20分鐘內就教會學員學會打網球，這種教學方式和方法，后來逐步發展成為一套科學的、成體系的、系統的方法論，后期被廣泛應用于企業管理和銷售等方向，目前，企業教練技術在世界五百強的企業中已經被廣泛應用。教練技術也是一項通過改善被教練者心智模式來發揮其潛能和提升效率的管理技術。生涯教練技術是將教練技術應用于生涯規劃和職業輔導中，通過教練的引導，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，它是支持學生全面成長的過程，重點在于激發行動、引發學習、發揮潛能，使其擁有更為圓滿、平衡、自我實現的生活。生涯教練技術的特點是能夠快速、有效地解決被教練者的生涯困惑和決策問題。

1 生涯教練技術在高職農類專業學生中的運用意義

眾所周知，農業是弱勢產業，農類專業的學生在日益嚴峻的就業形勢下，相對于其他非農專業的學生而言，就業更加困難。由于很多研究生來擠占本科生的就業崗位，本科生來擠占高職生的就業崗位，以致高等職業院校的學生在就業過程中顯得更加困難。高職農類專業學生在雙重不利的條件下，如何突出重圍，在就業市場上占有一席之地呢？在國家、政府政策加以支持外，非常關鍵的就是如何提升高職農類專業大學生的自身能力，認準目標，有的放矢。對高職農類專業學生開展生涯教練技術的培訓指導實踐，可以為高職農類專業學生解決其成長過程中的困惑，讓其認清自己的目標，自己所擁有的資源以及實現自己目標的途徑等，促進高職農類專業大學生的綜合能力的提升。從學科發展角度看，國內對教練技術運用到企業人力資源方面的研究比較多，對于運用到大學生職業生涯等方面的研究比較少，對高職農類專業大學生開展生涯教練技術指導方面的研究就更加少了，這對國內將教練技術運用到大學生指導中研究具有一定的補充作用。從推廣應用角度看，對其他高校特別是涉農高校里的農類專業的大學生職業規劃指導具有一定的借鑒作用。

2 生涯教練技術在高職農類專業學生中的運用實踐

筆者選取了溫州科技職業學院的農類專業大學生為研究對象，依托生涯教練技術開展學生個案咨詢，直接促進學生的問題解決，提升其自我分析能力，另外一方面開展教練技術培訓，培養其教練思維，促進其能力的提升。

2.1 開展學生個案咨詢，促進學生問題解決

將生涯教練技術運用到農類專業學生個案咨詢之中，有針對性地開展職業生涯規劃指導。

案例：小宋是溫科院種子生產與經營專業大三學生，性格比較外向，與同學相處很好，是名學生干部，多次獲得獎學金，積極參加社會實踐活動。由于現在已經進入大三的學習，考專升本的同學拼命復習積極迎考；準備創業的同學，已經在大一大二在學院創業園有所嘗試；打算就業的同學，竭盡所能做簡歷參加面試找工作。而他有些迷茫，最近這個問題已經影響到他正常的學習和生活了。他曾嘗試自己解決，但沒有成功。于是，他來尋求老師的幫助。通過跟小宋的溝通了解到小宋的困惑主要是在于自己畢業后的出路問題，是專升本還是自主創業，還是直接去就業，總結起來看，主要問題就是未來職業生涯發展選擇的問題。

教練發現這個問題后，開始了教練過程，首先教練同小宋明確問題，小宋當下的問題是在專升本、創業和就業每個方面都考慮了，但是都拿不定主意，不知道怎么辦。然后，教練讓小宋選擇先交流的話題三個中哪一個，小宋選擇了這次先談就業問題，通過與小宋的溝通交流、引導，小宋覺得自己應該選擇去企業做自己喜歡的營銷類職業，他選擇從寧波開始發展。教練讓小宋想象十年后他所期待的理想工作畫面，他的理想狀態是什么樣子的，通過小宋想象出來的畫面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么樣子的。教練再引導他如何達到自己想要的工作和生活的狀態，他毫不猶豫地說是就業。通過理清思路，他覺得自己比較適合先就業再創業，下一步他將對寧波的企業做一些調查，看看哪家企業更適合他。而且他挖掘到了他自己的資源，他姨父的人脈資源，能幫他找到適合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企業是什么樣子的，通過教練之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。

通過上述的學生個案的教練，我們可以發現教練技術能幫助學生自己理清思路，讓他自己明白有什么資源，需要做出什么選擇，而教練在整個過程中的工作只是引導他自我思考和認識自我。

2.2 開展教練技術培訓，培養一批教練型的學生

為了進一步培養高職農類專業學生的教練思維，讓他們能夠自我解決自己在職業生涯過程中碰到的問題，也能讓這批學生來教練其他同學，促進農類專業學生自我認識，自我能力的提升。依托溫州科技職業學院開展了教練技術培訓班，首批招收了20名農類專業學生，開展了教練技術的培訓，讓學生掌握教練技術的基本內容，比如教練技術關注目標，而非過程或者問題；沒有“正確”，只有“適合”，提開放性問題，發現整合內在資源。教練的六大行為準則，信任、傾聽（覺察）、好奇、聚焦、正向、零建議。教練技術的邏輯層次：你現在希望獲得什么？——如果你已經獲得，下一步你會去做什么？——如果你能夠完成那件事情，下一步你會做什么？——為什么你這么想？ 這對你有什么價值？——如果你獲得這個，你可以成為怎么樣的一個人呢？通過培訓讓受訓的學生掌握了基本教練技術的技巧，促進他們自我的成長。

3 生涯教練技術在大學生職業生涯規劃指導中的建議

生涯教練技術在大學生職業生涯規劃指導中的應用，不僅要著眼于大學生這個群體的特點，而且要根據他們不同專業的學習背景，有針對性地開展職業生涯規劃指導，關于如何指導，我們可以從以下幾方面著手：一是針對有困惑的不同專業的大學生，開展個案咨詢活動，促進學生當下問題的解決，這方面可以依托參加過BCC教練技術培訓的教師開展咨詢活動。二是可以針對不同專業的大學生開設教練技術培訓班，通過培訓班的培訓，培養一批教練型的學生，提升學生的自我能力。三是將生涯教練技術在就業指導課程或職業生涯規劃課程中運用實踐。對實行生涯教練技術的前提進行探索，從教育的理念轉變、受眾對象的轉變、形式方法的轉變、定位的轉變，從而更好地實現就業指導課程或職業生涯課程的目標，提高學生的就業能力。四是拓展教練技術的運用，我們不僅可以在大學生職業生涯課程中運用該技術，還可以在大學生職業生涯規劃大賽中應用生涯教練技術，促進學生更好地認識自我，提升自我。

溫州科技職業學院2013年度教育科學研究課題《生涯教練技術在高職農類專業學生生涯規劃指導中的運用研究》（wzkj2013003）

參考文獻

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