對大學英語四級考試改革的思考

王瑩

摘 要 大學英語四級考試是針對大學在校學生，為了配合大學英語教學而進行的英語等級考試。自2005年以來，大學英語四級考試陸續進行了3次改革。本文在梳理了大學英語四級考試改革歷程的基礎上，剖析了制約當前大學英語四級考試效果的因素，提出了完善大學英語四級考試的建議。

關鍵詞 大學英語四級考試 大學英語教學 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections on the Reform of CET4

WANG Ying

（Xinxiang University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.

Key words CET4； college English teaching； higher education

1 大學英語四級考試改革歷程

大學英語四級考試起源于上個世紀80年代，目的是為提升大學本科層次學生的英語水平，滿足改革開放對人才的需求。1982年，原國家教委就成立大學英語教學大綱修訂組，1985年在充分調研的基礎上頒布了《大學英語教學大綱》，作為指導全國高等院校英語教學的第一份指導性文件。在這份文件中明確規定：“大學英語課程分為六級，其中一至四級為必修課。各級教學結束時應安排考試，其中第四、第六級結束時應按本大綱要求進行全國統一考試（王仕宗，2013）”。第一次大學英語四級全國統考于1987年底進行，從此這項考試每年舉行2次。

上世紀90年代，大學英語四級考試在考試內容方面不斷完善。首先，增加了作文考試的權重，將試卷分成客觀題和作文題兩張，考試中有30分鐘專項用于作文。這一改革使考試的作文成績有了明顯提高。其次，增加了口語考試。1999年大學英語四、六級考試開始實施口語考試，規定大學英語四、六級考試成績達到80分的在校本科生及在校研究生可自愿報考口語測試。四級考試由此可以對考生的聽、說、讀、寫能力進行全面考查。

本世紀前十年，大學英語四級考試進入全面改革階段。首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發放成績報告單，報告內容包括：總分、單項分等，使大學英語教育逐漸改變被動應試。其次，在考試形式上，從2008年起在50所高校試點進行機考，與國際主流的語言考試方式接軌。

2013年，我國對大學英語四級考試內容進行了進一步的優化，更加突出語言應用能力的提高。在考試題型方面，增加了單詞及詞組聽寫、長篇閱讀、翻譯等內容，取消了完型填空。在考試成績方面，改變了僅提供總成績的做法，將提供總分，以及包括聽力、閱讀、翻譯和寫作等單項的考試成績，更加科學全面地反映學生的英語能力。

2 制約當前大學英語四級考試效果的因素分析

第一，教育理念上的偏差。由于大學英語考試是一項全國性的考試，在一定程度上能夠較為客觀、準確地反映出高等院校的英語教學水平，于是有的院校將這項考試作為學校的“面子工程”，將四級考試與獲取學位等關聯，以推動學生考試成績的提升。由此引發的應試教育、相關培訓泛濫、考場作弊等負面影響已經受到社會的詬病和關注。事實上，國家教委從設立四級考試之初就十分強調因材施教，避免“一刀切”。1985年的《大綱》強調，通知還指出：“重點院校一般應達到基礎階段四級教學要求，非重點院校應達到的級別由各校自定”。2007年《大學英語課程教學要求》中將2004年的《課程要求（試行）》中“一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生‘必須達到的基本要求”改為“應達到”。

第二，考試定位不夠準確。由于大學英語四級考試是國家級的統一考試，具有較強的權威性，其考試結果容易得到了社會的承認。因此，大學英語四級考試規模一直都很大，每年平均240萬人次。社會對大學英語四級考試成績的認可，導致考試已經不再單純是大學課程學習效果的檢驗，成為個人英語水平的認證，很多用人單位視大學英語四級證書為應聘者英語能力的證明。大學英語四級考試，在上個世紀甚至成為社會人員檢驗自己英語水平的重要考試之一，吸引了大量社會人員參加考試。這也給在校學生帶來了壓力，引起對考試的過度重視，影響到其他課程的學習。

第三，考試、教學和應用三者存在脫節。四六級考試內容、題型已經成為大學英語的基本標桿。考試的設計難以全方位地滿足語言應用的需求。比如在2005年前考試內容，著重考查學生的聽力、閱讀和寫作能力，2013年的改革開始降低對聽力的要求，強化翻譯和閱讀能力。教師和學生的注意力圍繞著考試內容的改變開展教學活動。事實上，語言營運最基本的要素——口語一直沒有能夠成為考試的重點（即使設立了口語考試，但可以參加考試的人員相對較少），也沒有能夠成為教學的重點。

3 對完善大學英語四級考試的建議

第一，樹立正確的大學英語教學理念。樹立正確的理念，首先要真正做到因材施教。近年來，隨著高校不斷擴招，高等院校的本科教育已經從精英教育轉變為國民教育，學生英語水平自然參差不齊，特別是在三本院校，非英語專業學生的英語基礎普遍不強，如果一味強求通過四級考試，只能使學生疲于應付英語學習，而削弱專業課程的學習，舍本逐末。其次要正確認識英語的作用。大學英語不應是單純的語言基礎課程，而應當提升到素質教育課程的高度，通過教學活動，使學生能夠增加一個拓寬知識的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素養的方法。

第二，合理定位大學英語四級考試的功能。從本質上來說，大學英語四級考試只是高等院校一門課程的考試，要削去隱藏在其身上的語言水平測試的功能。從2005年之后，國家教育主管機構就開始致力于這方面的工作，不僅禁止各高校把畢業證和四六級成績掛鉤，而且規定社會人員不得參加大學英語四級考試，歸還大學英語四級考試考察教學完成情況的本質。借鑒國外英語水平測試的成功經驗，采用社會化組織的方法，依托現有的全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS），建立起得到社會認可的英語水平測試體系，改變社會以大學英語四級作為英語水平認證的不當認識。

第三，逐步增強學校在大學英語四級考試中的自主權。大學英語四級考試歸根結底是對學生學習情況的一種評估。教育學上認為，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式；終結性評估主要包括期中、期末課程考試等，從而對學生學習過程進行觀察、評價和監督。特別是在積極推行素質教育的條件下，學校應當圍繞提升學生英語應用能力這個根本，擺脫應試教學的禁錮。國家教育主管機構也要敢于放權，激發學校根據生源情況自主組織教學，將對人才培養的檢驗交由社會和人才市場進行評判，提高學校更新英語教學內容、提升教學質量的積極性。

4 結語

大學英語四級考試雖然不斷進行完善和改革，但是從相關統計情況來看，超過三分之二的學生表示其在通過四級考試后發現仍然處于四不狀態：“聽不懂，看不懂，說不出，寫不出（朱志敏，2013）”，也就是說四級考試的效度并未轉化成學生英語應用能力的提升。歸根結底，這種狀況主要還是大學英語教學理念和四級考試定位不準造成的。因此，在下一步的改革中，要以提升學生英語實際應用能力為核心，給予院校充分的教學自主權，實現課程考試與水平測試的分離，推進大學英語教學的健康有序開展。

參考文獻

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[2] 朱志敏.大學英語教師和學生對新四級考試的評價[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013（3）.

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