高職學生終身技能培養探索

牛雙國+牛鈺

摘 要 當前，在世界各國日益重視公民終身技能培養的背景下，我國高職教育作為學校專業技能培養和社會工作實踐的銜接點，可在終身技能的培養中發揮重要作用。結合黃河水利職業技術學院相關專業的教學實踐和具體案例，對學生進行終身技能培養，可以從注重技能學習動機的培養、構建多元交叉的終身技能培養課程體系和在實驗實訓教學中注重創新教育三個方面入手。

關鍵詞 高等職業教育；終身技能；動機培養；課程體系；實驗實訓；創新教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0068-04

作為國民素質的核心要素，技能日益受到世界各國的重視[1]。在終身教育理念影響下，一些發達國家不僅關注公民某一階段技能的學習和傳授，還開始重視公民的終身技能培養[2][3]。高職教育作為學校專業技能培養和社會工作實踐的銜接點，在對學生終身技能的培養中起著重要作用。本文試結合黃河水利職業技術學院（以下稱黃河水院）的相關專業教育教學改革實踐，對此進行探討。

一、終身技能的概念和培養途徑

（一）終身技能的概念

關于終身技能，目前國內學術界尚無明確的概念，根據對相關文獻的分析，筆者認為，終身技能是指人們終身為進行專業技術工作而學習和掌握的各種技能的總和。終身技能的學習和掌握伴隨一個人的一生，涵蓋一個人成長和發展的各個階段，既包括學校教育階段，也包括工作實踐階段及其他階段。終身技能的學習和掌握本質上是人們根據各自主觀條件進行的自發自主的、貫通人的一生的教育實踐活動。

（二）終身技能的培養途徑

雖然終身技能的學習和掌握具有自發自主性，但從更高的層面上來看，也是教育的產物，其形成和發展離不開教育培養。筆者認為，終身技能的培養途徑主要有以下五個。

1.學校教育培養

學校教育專指受教育者在各級各類學校內所接受的教育，直接作用于受教育者的成長和身心發展，具有目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強等特點。尤其是在基礎教育階段之后，進入專業學習階段，專業技能的學習往往占很大的比例。這個階段的學習對于學生走向社會、走上工作崗位，在工作實踐中進一步學習和掌握專業技能，起著重要的作用。

2.校企合作共同培養

校企合作是學校與企業在人才培養方面建立的一種合作模式，在職業院校被廣泛提倡和采用。校企合作注重在校學習與企業實踐的結合，注重學校資源與企業資源的共享，能夠有效培養學生的專業技能，對于學生終身技能的培養具有突出的作用。

3.工作實踐鍛煉

從某種意義上說，技能只有在工作實踐中反復應用才能夠熟練掌握；只有在工作實踐中不斷琢磨、不斷改進，才能產生創新和飛躍。如一些技能大師雖然沒有在學校系統學習過專業技能知識，但是由于在實踐中得到了充分鍛煉，再加上后天的勤奮努力，也在技能方面創造出輝煌的成就。

4.職業培訓

職業培訓通常按照國家職業分類和職業技能標準對勞動者進行規范性培訓，內容主要是技術業務知識和實際操作技能。職業培訓與勞動者工作歷程的各種轉折、升沉密切相關，從而成為其繼續教育、終身教育內容的重要組成部分[4]。

5.拜師學藝和交流切磋

拜師學藝是傳統的技能傳授方式，對于終身技能培養可以說是一種十分有效的方法。與拜師學藝相應，交流切磋也是提高技能水平、培養終身技能的良好途徑。交流切磋的形式多種多樣，既包括各級各類技能大賽，也包括相互造訪、開現場會等，甚至包括個人之間點對點的交流切磋。與拜師學藝的秘傳性不同，這種交流呈現的是開放的精神氛圍，不同風格、不同特點的技能在交流切磋中能夠相互啟發、取長補短，對于終身技能的培養無疑是十分有益的。

二、高職學生終身技能培養的方略

（一）注重技能學習動機的培養

終身技能學習的動機和目標是喚起人們長期參加技能活動、堅持實踐鍛煉和自身修為的內在動力。因此，技能學習動機對于終身技能培養具有十分重要的意義，關系到終身技能培養的成敗。高職院校應當高度重視學生技能學習動機的培養，并采取積極有效的措施。

學生的良好技能學習動機需要有意識去培養，并需要教育者和受教育者雙方協同努力。從教育者（教師）方面來說，要求從三個方面做好教育工作。首先，高職院校的各項專業教學工作，特別是實驗實訓教學工作，要激發學生相關專業技能學習需要，傳授可使學生終身享用的某項技能知識與方法。其次，教師要創造環境，形成產生動機的誘導。因為只有具備滿足需要的環境條件，需要才會轉化成活動的動機。第三，應該讓學生體驗某項技能的快樂，讓學生通過親身體驗形成良好的某項技能學習動機，產生濃厚的技能興趣。從受教育者（學生）方面來說，則要求在教師的教導下，自覺主動地參與各項技能學習實踐活動，特別是要認真細致地參與實驗實訓活動，合理調整自己的操作行為。本著終身學習的精神，在離開學校之后，仍然要持續不斷地進行技能學習，在工作實踐中不斷深入鉆研，最終成為崗位能手，乃至行業大師。

（二）構建學生終身技能培養的課程體系

針對黃河水院機械設計與制造專業畢業生所面向崗位群的知識、能力、素質結構的要求，通過廣泛調查和科學的歸類分析，圍繞如何達到所要求的職業能力，設置相應的教學環節，通過項目導向、任務驅動組織教學，并引入與職業崗位對應的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程，校企合作構建以技術應用能力培養為主線、以工作過程為主導的學生終身技能培養課程體系。課程體系由交叉融合的理論基礎課教學系統和實踐環節教學系統組成，見圖1[5]。

1.學生終身技能培養基礎課教學系統構建

高職學生終身技能培養的課程體系，依據專業人才培養的規格，即必備的知識、能力、素質結構要求，確定各門課程的功能，界定課程類型及銜接關系，構建基礎課教學系統?；A課教學系統由職業核心能力課程（公共課程）、專業基本技能課程、專業核心技能課程、職業拓展課程等模塊組成，如圖2所示。

基礎課教學系統各模塊課程功能分述如下：職業核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業技能鑒定中心發布的《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）中的職業核心能力體系7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業核心能力的培訓、測評與認證標準，實現學生必備公共素質的培養。專業基本技能課程模塊的功能在于培養學生必備的專業基本操作技能和基本素質，為進一步學習專業核心技能課程奠定基礎。專業核心技能課程參照機械設計與制造專業技術人員崗位需要，并引入相關的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程等，使學生獲取從事機械制造業生產一線崗位工作必備的專業知識與專業核心技能。職業拓展課程模塊的功能在于滿足專業技術人才可持續性發展、科技進步及適應職業變化的需要，模塊的課程內容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養實踐環節教學系統構建

圍繞如何達到所要求的職業能力，根據專業的特點和實踐教學的內在規律及其與理論知識的聯系，按照“三層次六遞進”技能培養環節進行系統化設計?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾棇嵱枴⒕C合實訓、頂崗實習，將專業的實踐教學系統劃分成基本技能培養層、專業核心能力培養層、專業綜合能力培養層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數學運算能力、口頭和書面表達能力、協調溝通能力、日常交往禮儀等。專業核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數控機床編程與操作、機械加工工藝規程制訂、設備安裝與調試、設備維護與保養、產品質量檢驗等基本操作能力，是專業綜合技能的基礎。專業綜合能力包括：制訂生產工藝、加工制造機械產品、機械加工設備維修、設備安裝調試及售后服務等能力，是學生在社會職業中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質融為一個整體，通過課內實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環節，實現對學生整體培養的目標?！傲f進”是指學生技能培養及角色轉換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養學生的創新技能

實驗實訓教學是培養學生技能的主要環節，從培養終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養學生的創新技能，即在活動中運用知識經驗，積極開展思維活動，經過練習而獲得產生新知識、創造新事物的能力[6]。創新技能是一種能夠自我發展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續發展、可永續利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創新教育，使學生在掌握具體職業技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業情境并能重新獲取新的職業技能的心理狀態和心理條件，形成創新精神和創新能力。開展創新教育，需要從內容到方法實行系統的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創設創新技能培養實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創新設計與制造、機器人技術應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯系建設的數控技術實驗室，購置數控車床、數控銑床、數控加工中心等生產一線通用的大型、先進生產型設備，購置數控加工仿真與遠程教學系統VNUC軟件，可進行大學生創新技能的培養[7]。

參考文獻：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業技術教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業技術教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯群運動——美國終身技能教育體系建構之基[J].職業技術教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業教育體系的開放性[J].職業技術教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學年人才培養工作狀態數據采集平臺數據分析報告[R].開封：黃河水利職業技術學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業技術教育，2013（23）：36-38.

基礎課教學系統各模塊課程功能分述如下：職業核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業技能鑒定中心發布的《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）中的職業核心能力體系7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業核心能力的培訓、測評與認證標準，實現學生必備公共素質的培養。專業基本技能課程模塊的功能在于培養學生必備的專業基本操作技能和基本素質，為進一步學習專業核心技能課程奠定基礎。專業核心技能課程參照機械設計與制造專業技術人員崗位需要，并引入相關的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程等，使學生獲取從事機械制造業生產一線崗位工作必備的專業知識與專業核心技能。職業拓展課程模塊的功能在于滿足專業技術人才可持續性發展、科技進步及適應職業變化的需要，模塊的課程內容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養實踐環節教學系統構建

圍繞如何達到所要求的職業能力，根據專業的特點和實踐教學的內在規律及其與理論知識的聯系，按照“三層次六遞進”技能培養環節進行系統化設計?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾棇嵱枴⒕C合實訓、頂崗實習，將專業的實踐教學系統劃分成基本技能培養層、專業核心能力培養層、專業綜合能力培養層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數學運算能力、口頭和書面表達能力、協調溝通能力、日常交往禮儀等。專業核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數控機床編程與操作、機械加工工藝規程制訂、設備安裝與調試、設備維護與保養、產品質量檢驗等基本操作能力，是專業綜合技能的基礎。專業綜合能力包括：制訂生產工藝、加工制造機械產品、機械加工設備維修、設備安裝調試及售后服務等能力，是學生在社會職業中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質融為一個整體，通過課內實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環節，實現對學生整體培養的目標。“六遞進”是指學生技能培養及角色轉換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養學生的創新技能

實驗實訓教學是培養學生技能的主要環節，從培養終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養學生的創新技能，即在活動中運用知識經驗，積極開展思維活動，經過練習而獲得產生新知識、創造新事物的能力[6]。創新技能是一種能夠自我發展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續發展、可永續利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創新教育，使學生在掌握具體職業技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業情境并能重新獲取新的職業技能的心理狀態和心理條件，形成創新精神和創新能力。開展創新教育，需要從內容到方法實行系統的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創設創新技能培養實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創新設計與制造、機器人技術應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯系建設的數控技術實驗室，購置數控車床、數控銑床、數控加工中心等生產一線通用的大型、先進生產型設備，購置數控加工仿真與遠程教學系統VNUC軟件，可進行大學生創新技能的培養[7]。

參考文獻：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業技術教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業技術教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯群運動——美國終身技能教育體系建構之基[J].職業技術教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業教育體系的開放性[J].職業技術教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學年人才培養工作狀態數據采集平臺數據分析報告[R].開封：黃河水利職業技術學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業技術教育，2013（23）：36-38.

基礎課教學系統各模塊課程功能分述如下：職業核心能力課程（公共課程）：參照勞動和社會保障部職業技能鑒定中心發布的《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）中的職業核心能力體系7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力的培訓測評標準，對原課程體系中的公共基礎課程模塊進行改革，并引入相關職業核心能力的培訓、測評與認證標準，實現學生必備公共素質的培養。專業基本技能課程模塊的功能在于培養學生必備的專業基本操作技能和基本素質，為進一步學習專業核心技能課程奠定基礎。專業核心技能課程參照機械設計與制造專業技術人員崗位需要，并引入相關的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程等，使學生獲取從事機械制造業生產一線崗位工作必備的專業知識與專業核心技能。職業拓展課程模塊的功能在于滿足專業技術人才可持續性發展、科技進步及適應職業變化的需要，模塊的課程內容應與時俱進、不斷更新。

2.終身技能培養實踐環節教學系統構建

圍繞如何達到所要求的職業能力，根據專業的特點和實踐教學的內在規律及其與理論知識的聯系，按照“三層次六遞進”技能培養環節進行系統化設計?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾棇嵱?、綜合實訓、頂崗實習，將專業的實踐教學系統劃分成基本技能培養層、專業核心能力培養層、專業綜合能力培養層三個層次。其中，基本技能包括：計算機和英語應用能力、數學運算能力、口頭和書面表達能力、協調溝通能力、日常交往禮儀等。專業核心能力主要包括：普通機械加工設備操作、數控機床編程與操作、機械加工工藝規程制訂、設備安裝與調試、設備維護與保養、產品質量檢驗等基本操作能力，是專業綜合技能的基礎。專業綜合能力包括：制訂生產工藝、加工制造機械產品、機械加工設備維修、設備安裝調試及售后服務等能力，是學生在社會職業中直接應用的能力。教學中，把實踐教學與理論教學綜合起來考慮，使兩者相互補充、緊密配合，把知識、技能與素質融為一個整體，通過課內實訓、單列實訓、綜合實訓、頂崗實習等實踐環節，實現對學生整體培養的目標。“六遞進”是指學生技能培養及角色轉換的六個遞進，即從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力，如圖3所示。

（三）實驗實訓教學注重創新教育

1.實驗實訓教學應致力于培養學生的創新技能

實驗實訓教學是培養學生技能的主要環節，從培養終身技能的角度來看，實驗實訓教學僅僅培養實踐技能是遠遠不夠的，還必須致力于培養學生的創新技能，即在活動中運用知識經驗，積極開展思維活動，經過練習而獲得產生新知識、創造新事物的能力[6]。創新技能是一種能夠自我發展、自我進化、自我完善的技能，是學生一生可持續發展、可永續利用的技能，是學生終身技能的源頭活水。

2.在實驗實訓教學中積極開展創新教育

在高職實驗實訓教學中著力開展創新教育，使學生在掌握具體職業技能的過程中，獲得能從容應對變化的職業情境并能重新獲取新的職業技能的心理狀態和心理條件，形成創新精神和創新能力。開展創新教育，需要從內容到方法實行系統的改革。目前，黃河水院實驗實訓教學實施了“自主探究、嘗試創新”的開放實訓教學模式，這種教學模式著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創設創新技能培養實驗室

以全國高校大學生技能大賽“機械部件創新設計與制造、機器人技術應用”賽項為例，該項目要求學生具備雙專業知識和雙技師技能標準能力。與該賽項相聯系建設的數控技術實驗室，購置數控車床、數控銑床、數控加工中心等生產一線通用的大型、先進生產型設備，購置數控加工仿真與遠程教學系統VNUC軟件，可進行大學生創新技能的培養[7]。

參考文獻：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業技術教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業技術教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯群運動——美國終身技能教育體系建構之基[J].職業技術教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業教育體系的開放性[J].職業技術教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學年人才培養工作狀態數據采集平臺數據分析報告[R].開封：黃河水利職業技術學院，2012.

[6][7]牛雙國.高職實驗室建設探索[J].中國職業技術教育，2013（23）：36-38.