建立教學激勵機制 提高課堂教學效果

何麗芬

摘要：課堂教學過程是提高教學質量的重要途徑。每個教師都希望學生能考出好成績。要想考出好成績，首先要使學生熱愛自己的學科，對自己的學科感興趣，讓學生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，這樣才能提高學習效果。課堂教學是教育的主渠道，也是衡量一所學校教學質量的標志。

關鍵詞：激勵機制；潛意識；學習熱情；激勵；喚醒和鼓舞

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0061-01

課堂教學過程是提高教學質量的重要途徑。每個教師都希望學生能考出好成績。要想考出好成績，首先要使學生熱愛自己的學科，對自己的學科感興趣，讓學生帶有一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，這樣才能提高學習效果。向40分鐘要效益，除了教師具有較高的教學水平和工作責任心外，還有一個很重要的方面不可忽視，就是運用教學激勵機制，激發學生的非智力因素，以產生學習興趣，增強學習熱情，才能實現預定的教學目標，提高教學效果。

教學中怎樣建立激勵機制，是我們教學工作者值得研究和探討的問題。眾所周知，課堂教學是教育的主渠道，也是衡量一所學校教學質量的標志。因此，在課堂教學中，巧用激勵機制，正是貫徹“以人為本”的科學發展觀，也是構建“和諧課堂”的重要手段，更是全面提高課堂教學質量的重要措施。德國教育家第斯多惠也認為：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將激勵機制融于課堂教學中，可以使學生在學習的全過程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定，使學生非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。正如思想教育家聶德虎在《現代領導藝術》一書中講的那樣：“領導者對被領導者的印象如何，一般來說都是十分關心的，這就是一種精神上、心理上的需要。”可見激勵機制對于領導者的事業成功與否是十分重要的。教學工作也是這樣，學生在學習、生活需要相對滿足以后，還有被教師信任和被老師承認的需要，若在應滿足而得不到滿足時，積極性就很容易消失。我的具體做法是：

一、設立回答問題獎懲分制

教師能有意識地不失時機地運用激勵原則，能夠活躍課堂氣氛。每當我接手新的班級教學任務時，總能發現不少學生語言表達能力差，回答問題抓不住中心要害，嚴重影響授課進程。出現這些問題，我想光憑批評教育、苦口婆心的教學是不行的，必須改進教學方法，采取相應措施。讓學生在學習過程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心和興趣。“回答問題獎懲分制”就是這樣產生的。其規定是：凡屬老師多次講解或在課本中有明顯答案但仍然回答不準確的問題，視情況每次扣除一定分數；對回答問題清楚且正確的不獎不懲；對分析解決問題有獨到見解的，看其難易程度每次獎給扣除分數的兩倍以上分數。到單元小結時，將獎懲分數加減在檢測中。這種辦法把學生的平時學習質量和單元過關有機結合起來，激發了學生上課用心聽講、積極思考和回答問題的進取精神，促進了他們溫故知新的自覺性。每輪實驗下來，教學效果總有可觀的變化。

二、評比作業質量，獎勵作業優秀學生

旨在樹立一批學習優秀者、學習勤奮者的典型，使全體學生明白什么是合乎規范的作業，什么是高質量的作業，什么是自己可以達到的標準，并根據自己的情況予以借鑒，推動良好學風的形成，提高作業的質量。作業質量的好壞，是對課堂教學效果的反饋。有的學生作業質量差，是因為上課注意力不集中，所學知識沒有聽懂，或貪玩所至。評選作業質量能夠起到促進作用。我對開展這項活動非常重視，注意保持活動的連續性，避免開展一陣子、淡忘一時期的做法。每學期開學初，我首先向學生推出評選標準，讓學生有章可循，向著目標奮進。標準是：①各科作業都能認真審題，弄清題意，明確方法和步驟；②字跡工整，格式規范；③計算認真，正確率高；④解題步驟完整，解法新穎；⑤及時上交，不拖交、少做。不搞指標限制，凡達到上述標準的即可獲得“優秀作業”的榮譽稱號，得到老師的物質獎勵。同時規定作業質量低劣者只要努力改進，在下次評選活動時，未被再次評為劣等的，也能獲得進步獎勵。造成人人機會平等、獲獎有望的寬松環境。其次重視評選方法。先由班干部和學生代表組成評選小組，經過比較和篩選，將結果上報老師。老師在審核時可提出：如有對結果不服者可提出異議，進行評比。這樣做給被評為劣等作業的學生以重新自我認識的機會，從而達到評選目的。實行此項活動后，學生們為了很好地完成作業，都專心聽講，積極思維，提問解難的學習勁頭足，還自發地組成互幫互助小組，形成一個不會就學，不懂就問的好風氣。

三、抓住時機進行表揚和行為獎勵

人人都有自尊心，孩子也不例外，要及時表揚和鼓勵孩子。教師要給每一位學生成功的機會，要善于設法消除學生的緊張畏懼心理。在課堂教學中，教師要善于細心觀察，抓住時機進行肯定，從而滿足學生精神上的需要。如某學生在認真復習功課時，當老師的不一定當眾鼓勵，可輕輕地走到他的身旁，用手愛撫地摸一摸他勤奮學習的小腦袋，或拍拍他將來挑起重擔的小肩膀，他的臉上會立刻泛現出榮幸的紅光。當某學生回答問題絕妙時，你不一定用“對”或“好”作肯定，可以向他投以勝利的微笑，或翹起大拇指以示了不起。他會瞪著小眼睛，頓覺信心像熱流一樣涌遍全身。又如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅花”給學困生，有時也可主動與他們說上幾句悄悄話，他們得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。這些潛意識的感情表達，無疑像一副興奮劑，給課堂學習注入新的活力，極大力度地發展學生的創新能力。

實踐證明，運用多種途徑激發學生學習興趣，不僅提高學習效果，而且能提高學生的自身素質。激勵機制是我搞好課堂教學的有效輔助手段，它可以起到學校激勵機制起不到的微觀作用。當然，激勵機制并非新課題，其辦法也遠非這些。只要我們選準時機，恰當運用，課堂教學定能取得滿意的效果。