著力目標環節 實現“有效教學”

馮建玲

教學目標貫穿整個教學活動的始終，它既可以提供分析教材和設計有效教學活動的依據，又能描述具體的行為表現，為教學評價提供標尺。所以說，有效的教學目標是有效課堂教學的基礎，是課堂教學的真正靈魂。因此，應充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

一、重語文素養整體提高，明確落實“三維目標”

語文教學的終極目標，也就是所有語文課都要追求的、最后都要實現的目標。新課標強調教學的三維目標設計，強調這三個方面要“互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。由此可見，語文教學的三維目標是終極目標統領下的“三維”。否則，只會造成三維目標的割裂，使語文教學丟魂失體。 “三維目標”不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體。因此，在制定課堂目標時，就應在目標中體現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”，以培養學生的語文素養。

二、了解教材體系，緊扣單元主題制定目標

縱觀我國現行小學語文教材編排體系，有的以“主題單元”建構，有的以“知識或能力單元”建構。蘇教版義務教育課程標準《語文》實驗教科書，是以“專題”組織單元，把聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機地整合在一起，較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。如六年級上冊第二單元，圍繞“人間真情”這一專題，設計聽說讀寫各項活動。第二單元的四篇課文《將相和》、《最后的姿勢》、《船長》、《愛之鏈》所講述的故事從古今中外幾方面展現了人性美，使學生的情感得到熏陶，思想得到升華；“誦讀和積累”選編了汪國真的詩歌——《我的給予不需要回報》，更突出了單元的主題；而“習作”就是啟發學生寫“大聲對爸爸媽媽說‘我愛你”。這樣的設計有利于語文各項能力的培養整體推進，協調發展。

通過通讀教材文本，了解單元的教學目標，把握單元間課文、綜合訓練、習作等板塊間的聯系，再制定語文課堂教學目標就不會走樣走味。

三、走進教學本文，篩選本課教學目標

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”在課程改革的背景下，這“例子”又有的新的內涵：一是傳授語文基礎知識、基本技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向學生進行思想道德教育，引領學生認知發展、人格建構的例子。“細讀文本”也是在課改的背景下出現的一個新的名詞，它與原來所說的“解讀本文”有著本質的區別。“解讀文本”就是通過對分析剖析文本來，重在“理解”；“文本細讀”就是通過對文本仔細地品味來走進文本，重在“品味”。 因此，細讀文本一要靜下心來讀；二要潛心吟詠。通過潛心吟詠，對本文要有獨到的見解，在此基礎上，初定教學目標。

如制定《恐龍》這一課的教學目標時，就應結合文本特點制定課堂的教學目標。學習課文之前，學生已通過多種途徑對恐龍有了較多認識，形成了良好的知識儲備。這樣的積累，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。 語文課堂的本質是提高學生的語文素養，所以，在制定教學目標時就把品讀感悟語言文字，學習文章如何恰當地運用說明方法，增加知識性文章的可讀性，作為課堂教學的主要教學目標。

四、明確課時觀，精選課時目標

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一個模糊是指教學目標模糊。兩個無度指的是綜合無度、拓展無度。三個一樣是讀的形式幾乎一樣，課型幾乎一樣，低、中、高教學手段幾乎一樣。

導致這種現象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀。我們說閱讀教學應該是有起點有終點的，每一課時的教學目標除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是第一課時的分內目標。而讀懂課文、品味詞句、體會情感、領悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊會因年級不同而各有側重。如對低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。

每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。這樣分清了課時目標，使目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

（作者單位：江蘇揚州市江都區張綱小學）