從“要我學”到“我要學，我會學”

陶玉芳

摘 要： 初中英語教學的重要任務是激發和培養學生對英語學習的興趣，讓學生在課堂學習過程中充分認識自我，樹立學習英語的自信心，逐漸養成良好的英語學習習慣，具備較強的自主學習能力，為以后的英語學習奠定堅實基礎。本文著重論述了學生自主學習能力的培養，即如何讓學生由“要我學”轉變為“我要學，我會學”。

關鍵詞： 自主學習 現實意義 創設環境 角色定位 課外學習

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確提出把“發展學生自主學習能力”作為英語課程的重要目標，指出教師要有意識地讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習。根據新課程標準的理念，英語教學的重點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此，教師應重新定位自己的角色，幫助學生轉變觀念，培養學生的自主學習意識；加強學習策略培訓，提高學生的自主學習能力，從“要我學”轉變為“我要學，我會學。”

一、自主學習的基本涵義

顧名思義，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

多少年來，人們總認為教師是課堂教學的中心，以為教師滿堂灌，講得頭頭是道、面面俱到、有聲有色，就是好老師。這樣，英語課變成教師的一言堂，教師講、學生聽，學生處于被動地位，智力和能力得不到發展。當代不少教育家提出教學必須以學生為中心的主張，美國學者J.S.Bruner強調學生必須主動地學習，親自探究食物，按自己的方式而不是按書本規定的方式去學習，主動地發現知識而不是被動地接受知識。所以在課堂上，英語教師要運用多種教學方法，如“誘導、啟發式教學”、“興趣教學法”、“素質教育”、“研究性學習”，等等，為學生營造良好的學習環境。

二、在教學中培養學生學習自主性的現實意義

1.自主學習是社會和經濟發展的要求。

美國教育心理學家巴斯研究認為，“在半個世紀前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%。這就意味著，當今的大學生在畢業后從事某項職業所需要的只是技能有98%需要從社會這個大課堂中來獲得”。為了適應這種情況，教師和學生不得不重新審視知識，重新思考有限的時間和無限的知識之間的關系，我們必須在知識的內容、價值，掌握知識的方法和技巧等方面重新選擇。自主學習、獨立獲得和應用知識的能力是每一個學生未來生存、發展的必備能力。“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人”，所以在新的世紀，自主學習顯得尤為重要。

2.自主學習，有助于提高課堂學習效率。

德國教育家第斯多惠在教師規則中曾明確指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生學習的主陣地為課堂，真正學習的主體是學生自己。所以要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發是重點。學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。學生一旦有了自主學習能力，就會變得非常自信，而自信則是一個人成功的關鍵。一個自信的人，總是會精神飽滿地迎接挑戰、戰勝困難，學生會在課前做好預習，課堂上熱情參與，課下及時查缺補漏，充分調動主動性和積極性，課堂教學效率將得到極大提高。

3.自主學習，有利于彌補課堂教學的不足。

并非我們所講的知識學生都能當堂掌握，學生首先需要有一個課余自主學習的過程，不斷自我操練和強化；其次，學生要想真正掌握一門外語，僅靠課堂、教科書上的內容是遠遠不夠的，每個教師都有自己相對穩定的教學方法和風格，很難面面俱到。這都要求學生充分發揮主體作用，主動了解更多內容，彌補課堂教學的不足。教師不僅要培養學生的智力因素，而且要充實學生的精神世界、情感世界，使學生成為“開拓的、有適應性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個體”。

三、叩開學生心靈的大門，變“要我學”為“我要學”

1.營造環境，培養興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學好語言的關鍵。學生一旦對學習產生了興趣，他們在學習過程中的思維、記憶、注意力等各種因素就能充分調動起來，形成一種最佳狀態，在最佳狀態下學習，就能取得最佳學習效果，就會由“要我讀書”轉變為“我要讀書”。在英語教學中，我充分利多媒體實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創造真實可信的語言環境，引導學生在這種貼近真實的語境中和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。

在教學牛津初中英語7BUnit4“Amazing things——Reading”之前，我先準備了一些圖片。

上課初，我先讓學生觀賞這些圖片，然后利用下列問題導入新課，激發學生的學習興趣：

A：Do you know that fish sleep with their eyes open？

B：Oh，really？

A：Isnt that amazing？

B：Yes，it is.Do you know...？

這些問題都為新授內容作了鋪墊，我讓學生講述已經準備好的幾個簡短的ghost的故事，并由此非常自然地引出新授內容：The ghost in the park.新課的引入自然、生動、新奇，激發了學生學習英語的興趣。在快速閱讀完之后，組織男生女生進行競賽：Who can tell us more？學生都有話說，個個爭著說，課堂氣氛活躍。最后我以Michael Jackson的歌曲Healthe world結束教學，學生都覺得與猶未盡，盼著下一節英語課的到來。

2.確立目標，激發動機。

當今時代，英語是全球使用范圍最廣的語言。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界的聯系更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。有了目標才能有動力，才能真正從“要我學”轉變為“我要學”。

3.體驗成功，增強信心。

現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠享受到學習成功帶來的喜悅，產生成功感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。在教學中，應意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。在課堂上，我盡量多地使用Very Good！Excellent！You are clever！Well done！等肯定的語句。上課過程中，學生難免會出一些差錯，我從不埋怨、訓斥、責怪，而是注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折，不失時機地肯定學生的長處和進步，使他們獲得滿足或成就感，使學生增強自信。

四、轉變教師的角色定位，從“我要學”變為“我會學”

1.轉變觀念，調整角色。

培養學生的自主學習能力意味著學習的決定權由教師轉向了學生，教師不再是課堂的權威和主宰。教學設計的前提是“研究學生”，因此，教師首先要轉變教學觀念，轉換角色，變知識的傳授者為課堂活動的組織者、引導者和協調者，視學生為教學的主體。在課堂教學過程中，教師需要為學生提供更多的具有適度困難而又能克服的學習任務，以增加其學習成功的機會；需要為學習成績稍差的學生樹立與其相同處境而又進步較快的學生作為榜樣，便于其獲得替代性經驗；需要在必要的時候提供可信的并且具有一定技巧的言語說服；需要對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。其次在教學中，要真正做到以學生為中心。教師要相信學生，為學生提供大量的機會鍛煉自主學習的能力；要敢于放手，讓學生自己安排學習，包括學習時間、學習方式、學習進度和學習內容等。一定程度上保留學生自己拓展的空間，使學生在教學過程中能夠與老師一起參與教和學的活動，真正成為學習的主人，創造一種寬松和諧的教育環境，讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語學習能力。

2.加強策略訓練，提高自主學習能力。

我們在培養學生的自主學習能力時，不僅要尊重學生的自主性，還應該教給學生科學的思維方法、學習策略。因為這樣才能使學生有章可循，避免在自主學習過程中走彎路，從而真正達到自主學習的目的。

學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括學習方法、認知策略和元認知策略。元認知策略，是學習策略的核心，實質上是人們對認知活動的自我意識和自我控制。教師除了要向學生介紹基本的學習策略，如單詞記憶的方法（如根據詞根詞綴、根據上下文、根據映像或按詞的分類），閱讀理解技巧（如猜詞的能力、泛讀和查讀等），聽力理解的技巧（如預測聽力內容、大意或細節聽力、記筆記等），口頭交際的策略（如解釋、回避、轉碼、手勢等），寫作策略（如列提綱、收集信息）等方法外，還應該特別注意加強學生自我反思和總結評價。通過一段時間的英語課堂學習，如聽力、閱讀、語法、寫作、解題等，許多學生掌握了一定的英語基礎知識，能夠進行自我反思，總結學習經驗和方法，提高元認知能力，并能科學地使用這些方法于進一步的學習中及解決一些新的問題及矛盾，真正意義上成為學習的主人。

3.利用多種資源，鼓勵學生參與課外學習。

課堂教學時間是有限的，所以教師必須多渠道地開發課程資源，為學生提供自學參考資料，如英文報刊、電腦網絡、工具書、英語電影、歌曲、小說等。報刊是最基本的大眾媒介，《21世紀報》、《英語畫刊》、《學英語》、《上海學生英語報》等涵蓋內容廣、時代感強、文化意識濃。我們可以指導學生利用課余時間閱讀原著、觀看英語電影，以及注意觀察周圍很多與英語有關的事物。其中閱讀原著是學習外語的一種非常有效的手段，對于學生來說，考慮到詞匯量的問題，我建議他們閱讀一些外語原著簡寫本。利用這些資源，鼓勵學生參與課外學習，不僅能使學過的知識得到鞏固、拓寬和深化，還能培養語感，并能熟悉外國人的思維模式、文化習俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。教師要盡可能多地給學生提供參與活動的機會，培養學生自主創新的學習能力，引導學生走向自主學習之路，為學生的終身學習打下堅實基礎。

總之，在落實英語新課標要求的過程中，教師應通過啟發、引導，幫助學生選擇正確的方法，提供給學生自主學習的時間和空間，考慮到學生個體間的獨立性、差異性，以此激發學生的學習興趣，促進學生有效實現目標。根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生動腦思考、動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以實現，才能真正讓學生由“要我學”轉變為“我要學，我會學”。

參考文獻：

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