淺談變通思維在初中物理創(chuàng)新教學中的運用

王鵬

摘要：在物理新課程教學中，對于教材的處理、知識重難點的把握、思維方式的運用都會遇到一些新情況、新問題。針對這些問題，筆者根據(jù)教學實際，采取變通思維，使新問題迎刃而解，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：變通思維；物理教學；具體做法

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0082-02

運用變通思維能更好地解決物理教學中遇到的各種問題，現(xiàn)將我在物理教學中運用變通思維來處理新問題的一些做法，談談自己的體會。

一、變通的原則

1.科學性原則。變通思維應以新課程標準為準繩，遵循物理新教學大綱、教學教法、教學規(guī)律，應適應學生身心健康發(fā)展和認知水平的提高，具有可操作性、指導性和實效性。

2.創(chuàng)新性原則。變通思維的應用可使解決問題的方法更具有吸引力、感召力，這就要求在結(jié)合物理教學的特點和實際的基礎上，展開豐富的想象力，大膽創(chuàng)新，不斷探索，使得變通的思維方法在物理教學中大發(fā)光彩。

3.目的性原則。變通的目的是為了更好地解決在新教學中遇到的各種問題，認真領會教材中提供的各種信息，結(jié)合學生實際來確定是否采取變通，在什么地方變通，怎樣變通，采用哪種變通方式，使變通具有目的性。

4.針對性原則。變通處理要結(jié)合物理教學的特點和實際，針對不同的內(nèi)容采取不同的變通方式；針對不同的教學目標，采取不同的變通方式；針對不同的班級或地區(qū)的學生，采取不同的變通方式。總之，使變通后的內(nèi)容、方法、思維適合大多數(shù)學生，做到有的放矢，突出主題。

二、變通運用類型

1.實驗方面的變通。在新教學中，各地區(qū)使用的教材版本不同，因而教材的層次、目的要求有所不同，教材中出現(xiàn)的實驗的難易程度也不一樣，有的實驗器材，學校無法提供，因此教學中應從學生實際出發(fā)，根據(jù)實驗的目的，“因地制宜，因時制宜，因人制宜”進行變通。例如八年級人教版教材23頁的實驗《測量物體運動的平均速度》。如按課本上的裝置和方法進行實驗，由于斜面太短，小車在斜面上運動時間很短，學生很難準確測量小車運行的時間，實驗效果不理想。為此，我在教學中換用《同學們探究：50m、100m短跑的速度變化情況》來代替。

2.思維方法的變通。新的教學理念要求我們真正確立學生在教學中的主體地位，教學的目標就是要把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行有機融合。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神、人文精神等方面的綜合素質(zhì)。根據(jù)教學相長的原則，在教學實際中，為了適應新教法，教師應努力創(chuàng)新、大膽探索解決物理問題的新方法、新思路，如在判斷如何根據(jù)測量的記錄結(jié)果來確定所用刻度尺的分度值。在教學中，通過反復的推敲、實踐得出了一種解決的新方法：首先找出記錄結(jié)果中的準確值，然后把準確值化為正整數(shù)，所能達到的單位就是所用刻度尺的分度值，若準確值已為正整數(shù)，則所帶單位就是所用刻度尺的分度值（其理論依據(jù)是：若準確值用分度值來表示，則結(jié)果都為正整數(shù)）。

3.計算公式的變通。物理計算公式的適用范圍并不是一成不變的，具體問題中可以通過變通而靈活運用。計算壓強的公式就有兩個；P=F/S是壓強的定義式，通常用它來計算固體的壓強；P=ρgh是根據(jù)P=F/S導出的液體壓強公式，通常用它來計算液體的壓強。例如有兩個用同種材料制成的實心長方體和圓柱體，高度相同，質(zhì)量不同，都豎放在水平桌面上，則它們對桌面的壓強一樣嗎？這時如果用P=F/S很難得出結(jié)果，但用P=ρgh來判斷就很簡單，因為兩個固體是用同種材料制成的，且它們的高度相同，由P=ρgh可知它們對桌面的壓強相同。實踐表明，通過對計算公式的靈活變通，解題就會達到事半功倍的效果。

4.課時量的變通。新課程要求教師應花大量的時間研究教材，作好課前的充分準備。教學中既要把學生主體與教師主導有機結(jié)合，同時也要把知識的傳授與學生能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，因此教學中應控制好課堂進程的適速性，應盡量使課堂教學滿足不同層次的學生，達到提高學生整體素質(zhì)為目的。因此在教學實踐中可參照教參提供的課時數(shù)，進行適當調(diào)整。如人教版八年級教材中《探究：凸透鏡成像的規(guī)律》的教學中，教參建議用2課時。根據(jù)教學實際，我用了3課時，第1課時：引導學生認識凸透鏡、凹透鏡，并用實驗探究它們對光線的作用。第2課時：組織學生探究凸透鏡成像的規(guī)律。第3課時：組織學生討論、交流，對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，總結(jié)得出凸透鏡成像的規(guī)律，并完成1到2個例題。通過3個課時的教學，大部分學生對本節(jié)知識掌握較好，并基本能夠運用。

5.作業(yè)方式的變通。新教材中取消了偏、難、怪、舊的習題，題目的要求不盡注重對知識的鞏固，更重要的是通過題目的訓練培養(yǎng)學生獨立思考、自主操作、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面能力。因此教師應從學生實際水平出發(fā)，選擇具有典型代表性、可操作性的題目讓學生進行訓練以達到激勵學生獨立思考，激發(fā)其學習積極性的目的。如學習了“噪聲的危害和控制”后，讓學生觀察自己周圍環(huán)境中是否也存在噪音污染？有什么樣的噪音污染？應該采取什么措施？或你希望如何解決？每人寫一篇小論文，并在小組（6人學習小組）交流后，再以小組為單位就論文的主要內(nèi)容編排一個小品在全班交流，讓同學們根據(jù)其科學性、教育性和可行性以及同學們所表現(xiàn)出的與人交往的態(tài)度等，當場評出一、二、三等獎并為這次作業(yè)評分。這樣的作業(yè)其一，將課外活動與課堂作業(yè)有機地結(jié)合。其二，結(jié)合情景便于啟迪學生思維。其三，便于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。其四，便于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、變通中應注意的問題

其一，變通不能脫離教材、不能脫離教學目標、不能脫離學生實際，要注重變通的實效性、可行性和靈活性。其二，變通應體現(xiàn)新物理教學的特點，有利于教學的順利開展。變通的過程中既不能舍本求末，也不能墨守成規(guī)，要恰到好處。其三，課后應做好筆記，將所取得的經(jīng)驗提供給同行參考，將存在的問題在教學實踐中繼續(xù)探索，努力尋求解決的辦法，走出一條物理教學的新路來，為搞好新課改作出不懈的努力。

參考文獻：

[1]教育部.初中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社出版，2011.

[2]馬兆元.物理教學中的思維變通性[J].甘肅教育，2007，（16）.

[3]楊仁誠.淺談物理教學中的思維變通性訓練[J].中國教研交流，2008，（01）.endprint