學前教育數學教學現狀及教學策略探索

曹明鏡

摘要：學前教育作為整個教育階段的開始，對幼兒以后的身心發展有著嚴重的影響。幼師的知識水平和專業素養會對幼兒的身心發展有著直接、關鍵的作用。隨著我國學前教育行業的不斷發展，其中也出現了很多的問題，制約著學前教育的繼續進步。本文就現階段學前教育數學教學的現狀做了分析，簡單地介紹了學前教育數學教學策略改革的意義，并提出了幾點關于學前教育數學教學策略改革的措施，希望對我國的學前教育數學教學工作有所幫助。

關鍵詞：學前教育；數學教學；現狀；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0092-02

數學課程是我們學習其他課程的基礎，同時也是學前教育學習中的基礎性學科，可以陶冶學生的情操、開發學生的智力、充實學生的思想、促進學生的發展，讓學前教育的師資隊伍的教學水平以及專業素養都有很大的改善。在學前教育的數學教學中，要時刻把學生作為教學主體，注重培養學生的實際應用能力，使他們能夠了解采取數學理論來處理現實問題的數學教育理念，讓他們掌握數學課程的系統構造與邏輯關系，增加他們的數學知識儲備，改善他們的數學教學能力。另外，在學前教育數學教學的過程中，怎樣才能很好地提高學生學習數學課程的積極性，搞好學前教育數學教學工作為學前教育提供德才兼備的幼兒師資力量是非常關鍵的。

一、學前教育數學教學的現狀

1.學前教育數學教學中學生的現狀分析。學前教育數學教學中所面對的學生群體數學基礎差異較大，并且他們對數學知識的掌握速度與接收應用能力差異也不小，其中的絕大部分學生對于數學課程學習的積極性極差，認為數學課程極度枯燥、乏味，學習態度一直不能端正，數學課程中有關的任務或作業往往不達標。由于數學課知識邏輯性、連貫性較強，一些基礎差的學生很難跟上課程進度，致使他們比較抵觸對數學的學習，不能積極主動地學習，自我約束能力欠缺，在數學教學的過程中學生與老師的互動性較差，課堂學習熱情較低，課下自學意識欠缺。

2.學前教育數學教學中教師的現狀分析。現階段，即使一部分學校學前教育數學專業的老師有著較高的學歷，也對數學知識有過系統的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數學課程的理解能力，加上老師自己的經驗有限，導致學前教育專業數學教學的方法以及教學質量都不太符合學前教育數學教學的要求。

3.學前教育數學教學中考核方式的現狀分析。現階段，大部分學校對于學前教育數學教學的考核方式就是學業考試，幾乎所有的學生也都是為了應付考試而機械、死板地對數學課程進行學習，并且學校進行考核的方式設置不合理，大部分學校都是采用筆試的方法，學生在學習過程中所培養的創新能力以及實際動手能力得不到體現，致使學生逐漸淡化對創新能力和實際動手能力的學習與開發。另外，學生還不太理解學前教育數學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數學教學的重要性。

4.學前教育數學教學中教學方式的現狀分析。大部分學校中學前教育數學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內容都比較注重數學理論的講解，讓學生在學習數學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數學教學的內容分散程度很大，課程內容也很多且關聯性強，不過學校安排的數學課程教學學時則不多，教師不得不在規定的時間里講完所要學習的內容，導致學生的課業壓力較大，就很容易讓學生對數學課程的學習產生抵觸情緒。教師在進行學前教育數學教學的過程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。

三、學前教育數學教學策略改革的意義

1.學前教育數學教學策略改革可以改善課堂效率。學前教育數學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內容，為有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數學教學的過程中老師應該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學前教育數學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的認識與理解。

2.學前教育數學教學策略改革可以減輕學生壓力。在以往的數學教學策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導致課堂教學質量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環。對學前教育數學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內容優化、簡化，注重課堂訓練的質量，減輕由于過重的任務內容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數學教學工作的順利進行。

四、學前教育數學教學策略改革的措施

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情。教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導學生的發散思維，激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現學生與教師有效的互動。如果要實現教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現。學生僅僅在處于快樂的學習氛圍里面，才可以與老師進行有效的互動、溝通。

2.優化課堂教學內容，減輕學生學習壓力。對于學前教育數學教學的教材和課堂內容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內容的實際情況來進行優化，要在充分了解學生的基礎和能力的前提下，注重學前教育數學教學工作的實踐性，以改革數學教學策略。老師同時還要進行動態的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學實踐里所出現的新問題，實時地跟蹤調整，以實現課堂教學內容的最優化。

3.豐富考核方式，鼓勵學生全面發展。目前，大部分的學前教育數學教學中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學生的全面發展。學校可以按照學生在課堂中的表現和平時對所學課堂知識的了解與應用能力來增加考查方式；可以按照學生日常完成訓練及任務的時間與質量來增加考察方式；可以按照學生對課本內容的了解情況，設置開卷考試的考核形式。然后學校根據以上各種考核方式中學生的綜合表現來評估學生對所學知識的掌握和實踐動手能力的高低。

作為學前教育未來的參與者與執行者，幼師的知識水平和專業素養會對幼兒的身心發展有著直接、關鍵的影響。不過，現階段我國的學前教育數學教學工作中還存在著較多的問題，這些問題大多都是由于不科學的教學方式和不適當的教學理念等原因造成的。所以，要求我們必須積極地探索學前教育數學教學的新方法，尋找改革學前教育數學教學模式的有效手段，建立其科學、合理、創新的數學教育新模式。隨著我們對學前教育數學教學的工作完善與改革，其教學水平與方式也有了明顯的發展，有效地推動了學前教育教學的可持續穩定發展。

參考文獻：

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