潤物無聲靜待花開

陳琳

摘 要：后進(jìn)生，一個(gè)讓班主任頭疼的名詞；然而對(duì)于后進(jìn)生而言，他們也不希望這樣，更希望奮發(fā)向上，綻放青春。因此，班主任應(yīng)該從細(xì)微處入手，慢慢走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，以期能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重要組成部分，時(shí)時(shí)刻刻都不放松，但是卻效果甚微。有的班主任甚至抱怨：“除非是分分秒秒地盯著他，稍不留神就會(huì)惹出麻煩。”然而這樣的付出學(xué)生卻不改變，依然我行我素，無視班主任的存在。或許我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下角度，利用欣賞的眼光來看待這幫孩子，以博大的胸懷博得他們的信任，在無聲無息中轉(zhuǎn)化他們的思想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的那份正能量，使我們的后進(jìn)生悄然轉(zhuǎn)化、花開無聲。

一、感化思想，注入向上的正能量

好學(xué)生是相似的，而壞學(xué)生卻各有各的不同。后進(jìn)生一個(gè)典型的特質(zhì)就是大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，究其原因就是思想認(rèn)識(shí)不足，教師反復(fù)地說教會(huì)使后進(jìn)生感到厭煩，而且起不到任何作用。一旦產(chǎn)生逆反，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就會(huì)更為困難。班主任找到學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在，取得學(xué)生的信任，逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，在轉(zhuǎn)變的過程中“對(duì)癥下藥”才能使后進(jìn)生悄然轉(zhuǎn)變。例如，我們班的小D，總是遲到、早退、上課睡覺，還學(xué)會(huì)了去網(wǎng)吧上網(wǎng)，反復(fù)教育多少回根本就不思悔改。無奈之下我只好聯(lián)系家長，這才知道家長遠(yuǎn)在千里之外打工。那么誰在照顧他呢？帶著這個(gè)疑問我進(jìn)行了一次家訪，原來他是由奶奶一手帶大的，一直都是個(gè)乖巧、聽話、懂事的孩子，只是因?yàn)槟棠痰睦虾仍絹碓絿?yán)重，小D就想讓爸爸媽媽回來照顧奶奶，沒有得到同意，他非常傷心。這件事深深地傷害了小D的心，他認(rèn)為為了工作不能照顧奶奶太不值了。事后我和小D的媽媽做了溝通，母子倆通過電話將其中的誤會(huì)化解了，最后由媽媽回來照顧奶奶和小D。小D的表現(xiàn)比以往好了很多，成績也逐漸跟上來了。可見，感化是使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是個(gè)“標(biāo)本兼治”的好方法。

二、重獲自信，激勵(lì)學(xué)生勇敢前行

（1）賞識(shí)教育，增強(qiáng)自信。自信是孩子成長的關(guān)鍵，是開花結(jié)果的沃土。在與孩子的相處過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用優(yōu)勢(shì)來激勵(lì)孩子們的成長，有意識(shí)地夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)孩子的自信心。通過對(duì)后進(jìn)生的賞識(shí)教育來以點(diǎn)及面地形成良好的班風(fēng)，拉近與學(xué)生之間的距離，悄然走進(jìn)孩子的心靈。例如，教師可以利用每年一度的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，將一些重要的體育服務(wù)事項(xiàng)教給平時(shí)愛搗亂的學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績不好但是體育好的學(xué)生多鼓勵(lì)，建立必勝的信心。在班級(jí)宣傳上我突出了集體精神，使用了“士兵突擊”中“不拋棄、不放棄”的口號(hào)，喊出了學(xué)生的心愿，喊出了學(xué)生的自信。其中有個(gè)H同學(xué)，在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的百米沖刺中取得了第一名的成績，他顯得非常高興、激動(dòng)。于是，我給予他“奮力拼搏小勇士”的榮譽(yù)證書，并趁機(jī)表揚(yáng)他：“有了這種精神什么困難也不怕了，一定能做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。”H從這件事情上找到了自信，開始對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，利用課間時(shí)間找老師補(bǔ)習(xí)功課，他的變化同時(shí)還影響了周圍的學(xué)生，班里有好幾個(gè)后進(jìn)生都在無聲無息地發(fā)生著變化。學(xué)生的轉(zhuǎn)變來源于自信的回歸，同時(shí)也促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)體的積極向上。

（2）自我欣賞，增強(qiáng)自信。自我肯定、自我暗示是學(xué)生進(jìn)步的潛在動(dòng)力。在與學(xué)生的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都或多或少有一種自卑心理，特別是在遇到挫折的時(shí)候，就會(huì)片面地將這種不足擴(kuò)大，從而產(chǎn)生了處處不如別人、沒有別人做得好的心理。學(xué)生由此而不愿意再參加集體活動(dòng)，性格變得內(nèi)向，思維也不開闊。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，找到自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從自我封閉的模式走出來。例如，我們班有個(gè)叫F的學(xué)生，平時(shí)在班里很少說話，課堂上更是從不主動(dòng)舉手回答問題，總是一個(gè)人安靜地坐著。當(dāng)我得知H的畫畫得好的時(shí)候，我就鼓勵(lì)她畫一張畫參加藝術(shù)節(jié)，H在我的鼓勵(lì)下終于心動(dòng)了，而且沒有想到自己的畫竟然獲得了二等獎(jiǎng)。于是，我又讓H負(fù)責(zé)班里的板報(bào)工作，只見她每次都做得非常認(rèn)真，得到了不少學(xué)生的羨慕和夸獎(jiǎng)。通過這幾件事之后，H慢慢地找到了自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)了自我欣賞，一時(shí)成為了班里的大“藝術(shù)家”，她從此愛笑了，那笑里多了一份自信、一份從容。

三、借助外力，鞏固自信養(yǎng)成習(xí)慣

家庭、學(xué)校、社會(huì)三者組成了學(xué)生的整個(gè)生活，教師和學(xué)生的溝通要巧借外力。教師鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加一些社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中得到肯定。教師還應(yīng)該與家長多接觸，利用父母的幫助來建立與孩子的溝通。孩子在感受到各方面的關(guān)注和關(guān)心時(shí)，增進(jìn)師生之間的相互了解與交流，使學(xué)生能夠敞開心扉同老師交談。例如，教師可以利用節(jié)假日帶孩子走進(jìn)科技、走進(jìn)田間地頭、走進(jìn)工廠，讓孩子與學(xué)校之外的人們多交流。在幫助別人的同時(shí)收獲那份被肯定的快樂，在認(rèn)識(shí)先進(jìn)科技的同時(shí)增進(jìn)掌握知識(shí)的決心，在體驗(yàn)勞動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)父母的那份辛苦。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的感想與家長交流、討論，從而得出更為全面的體會(huì)。最后我還針對(duì)這次社會(huì)活動(dòng)和家長參與要求學(xué)生寫心得筆記，舉行了“父母辛苦的一天”演講比賽，學(xué)生感受到了社會(huì)上的各個(gè)職業(yè)，深刻體會(huì)到了父母辛苦工作的一天，從內(nèi)心拉近了與父母之間的距離，使得原來有些叛逆、搗亂的孩子變化了很多。通過社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的結(jié)合，讓學(xué)生親身體會(huì)其中的酸、甜、苦、辣，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)決心，幫助學(xué)生鞏固了自信，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一份理解、一份激勵(lì)，就能使后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化。畢竟小學(xué)生的世界觀、人生觀尚未形成，有時(shí)會(huì)迷失方向。班主任不是“救世主”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”，幫助學(xué)生在成長的道路上找回那份應(yīng)有的自尊、自信，享受被陽光沐浴的幸福是我們的責(zé)任。只要我們?yōu)閷W(xué)生把好舵、護(hù)好航，就會(huì)使后進(jìn)生找準(zhǔn)方向、奮力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健連.淺淡如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].廣西教育，2007（31）.

[2]王群東.怎樣做后進(jìn)生的班主任工作[J].青海教育，2000（9）.

（江蘇省張家港市南豐小學(xué)）