用小先生制促進班級自我管理助力學生成才

吳建鋒

摘 要：陶行知先生的小先生制理念，為我們班主任打開了一扇大門，明晰了自身的定位——班主任是引導者、激勵者、培育者，并還原了班級管理的本質，那就是以人為本的管理理念。小先生制的班級管理以學生作為成長的主體，讓學生在民主環境的影響下，學會做人、學會學習、學會合作，自我管理，培養現代文明社會所需的基本素質，為本體今后可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小先生制；自我管理；動態生成

“小先生制”理念最先由陶行知先生提出的。何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了?！彼终f：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子！”

班級作為學校工作的基本細胞，長期以來，將幾十個性格迥異的孩子集中在一起，用集體的名義約束他們，用制度管理他們，這種管理是以物為本的管理。作為班級管理者的班主任，實行的是“帶兵”方法，班級管理具有嚴謹的鮮明特點，把學生作為監管對象，樹立教師絕對的權威，這樣的班集體看上去秩序井然，一招一式頗有章法。但是我們帶的畢竟不是軍人，是天性活潑的孩子，在這樣的管理模式下，他們的心靈毫無自由成長的空間，也壓制了其個性的發展。德國教育學家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！眱赡昵埃以诎嗉壒芾碇幸M“小先生制”的管理理念，經過摸索實踐，逐步形成了以培養學生主體意識為目標，實行學生自我管理的班級管理雛形，以助力學生成才。下面，我就實踐過程中小先生制促進班級自我管理的動態生成方面作幾點經驗總結。

一、學生變法， 我的班我做主

教育需要有不同的聲音，同樣班主任也要學會傾聽。記得有一次，我聽見班上兩個學生在討論，“吳老師太古板了，課前一定要靜息嗎？”“是啊，只要不說話，安靜地坐在哪里也好?。　薄芭吭谀抢铮觳岔训蒙?，大腦哪能靜息！”“形式主義！”我真沒想到課前靜息制度在孩子們的眼里是如此不堪！反思的時候，我記起陶行知先生說過，“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？”頓時我豁然開朗，小先生制理念促使我觀念革新，于是我以“我的班我做主”為主題召開了一次班會，沒想到學生們反響熱烈，和我積極互動，針對當時的班規，提出了很多有建設性的建議。如廢除了強制性的靜息紀律，取而代之的是課前放上一段輕音樂，孩子們在優美的旋律中安靜地等待老師的到來，既讓大腦得到充分的休息，又陶冶了情操?！皟和w里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量?！苯涍^一年多有意識的引導，班上學生好為小先生已經蔚然成風：有的學生針對就餐浪費現象主動提出自己的看法并提出解決方案；有的學生設計了班級圖書流動方案，解決了借閱圖書混亂的狀況；還有幾個學生仿照“八榮八恥”社會主義榮辱觀，設計了“八榮八恥”班級榮辱觀，得到了大家的認可。學生主動“變法”，班主任應該做好引導調控作用，充分利用學生愿意充當班級小先生、小主人的積極性，協調好各方面意見，揚利抑弊，促使其發揮正面效應，保證班級這艘航船順風行駛。在這個過程中，班主任也要防止矯枉過正，做撒手先生，無條件放縱學生，沒原則地夸大學生的自主性，使班級處于無序的混亂中是要不得的。

二、唯才是舉， 英雄不問出處

每個學生身上都有閃光點，在有愛心的班主任的眼里，班上可謂是群星閃爍！閃光點對于任何學生來說都是自信存在的資本，對于班級的后進生來說，發現自身的閃光點尤其重要，由于某一方面表現較差，受到家長、老師的批評，甚至另眼相看，會使他們承受的心理壓力很大，有自卑感。因此，班主任要幫助這類學生發現自身的閃光點，并深掘潛力，使他們的身心健康發展。可喜的是，陶行知先生的小先生制理念能幫我們做到這一點。班上的小王同學由于家庭原因學習不好，愛惹是生非，所到之處，總是雞飛狗跳的，但是，這孩子有個閃光點，愛讀書。這不，為了一本書和同學干架，我仔細詢問了緣由，原來他看到同學手上的書一直是他渴望看的，就不由分說上去就搶。我先是批評了小王的莽撞無理，然后又肯定了他愛看書的初衷是好的，并當即拍板他升為班級圖書管理員。當然，對此同學們都持有異議，小王倒是高高興興地上任了！第一周，他一個人從學校圖書室搬回全班的借書，但卻將好書占為己有……對此，我還是尊重其愛好，因勢利導地指出其缺點。在這樣的氛圍的教育下，慢慢地小王同學改變了很多，在分配圖書時也能考慮同學的感受了，服務態度也有了很大的轉變。令人高興的是，他還設計出了班級圖書流動方案，解決了圖書借閱混亂的狀況。現在，他是班級公認的圖書管理的小先生，和同學也能和睦相處了。從小王同學的事例可以看出，一旦后進生身上的閃光點被教師賞識、放大，就會感到自己是老師心目中的好學生，身上的閃光點在信心的作用下就能成為做小先生的資本。對于我們教師來說，所要做的就是，真心欣賞和信任這些另類的小先生們，即使他身上的閃光點是那么少且微弱，我們也要“不念舊惡”，用鼓勵引導催生他們自我管理的動態生成，使他們的身心能夠健康發展。如同陶行知先生所說一樣，“培養兒童要同園丁一樣，首先要認識他們，發展他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不免于枯萎?！?/p>

三、毛遂自薦， 威信創造和諧

陶行知先生做過一首小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”一個班上總有幾個“小大人”，由于生活背景和經歷等原因，他們比一般的學生在心智上顯得成熟，說話、待人接物得體，這些學生往往都是班級的偶像級人物，或者小團體的領袖級人物，用好這些人力資源，對促進班級自我管理會有極大的幫助。例如我班的小季同學就是這樣的人，她在班上有極高的威信，學生之間一般的矛盾，往往不需要我去處理，她都能妥善地調解處理好，而且能使矛盾雙方都心服口服。自信的她在開學初毛遂自薦要求擔任班長一職，通過民意測評，96%的學生同意，對于這樣一個工作能力強、工作方法得當，又有極高威望的小先生，我索性放開手腳，讓她挑選班干部“組閣”，一個星期后，新的班委會成立了，我一看，除了我預料之中的人選，還有幾個班上非正式團體的“領袖”。實踐證明，這一屆班委會是特別能戰斗的團隊，班級管理真正進入了學生的自我管理，管理中生生互動、精彩生成，使班級管理和諧有序地發展。這不僅僅是減少了我班級管理工作壓力的問題，更可喜的是，我真真切切地感受到了陶行知先生提倡的小先生制理念的魅力！

以上是我班在小先生制理念下學生自我管理中動態生成的幾個事例及我的一些思考。正如陶行知先生所說，“你若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙∠壬瓢嗉壸晕夜芾淼某晒κ墙⒃趯W生充分的信任上，班主任要有一雙慧眼，善于發現學生的閃光點，給他們一個活動空間，給他們發言權，讓他們在師生互動、生生互動的民主環境中展示才能，發揮特長，自我管理，身心健康和諧地發展?？傊瑢嵭行∠壬频纳窘逃?，會因為信任而變得更加美麗！班級管理，也會因小先生制而變得更加靈動、精彩紛呈，促進學生成才。

（江蘇省南通市通州區劉橋小學）