以“導”促“學”以“動”帶“學”

作者簡介：陳櫻（1979-），女，廣東省潮州衛生學校講師，文學學士。研究方向：英語教育。（廣東 潮州/521041）摘要：行動導向教學法是目前我國職業教育界比較推崇的一種教學模式，也是廣大教育工作者共同研究的話題。本文就中職英語教育的現狀進行了分析，并結合本校所使用的教材《英語 2（基礎模塊）》，闡述了行動導向教學法在中職英語教學中的具體應用，并提出了筆者在實踐過程中的體會與思考，以提高中職英語教學實效。

關鍵詞：中職；英語教學；行動導向教學法

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0106-02近年來，我國中職招生人數顯著增加，學生素質參差不齊，生源質量整體下滑。中職生普遍存在基礎薄弱，缺乏學習動力與興趣，排斥英語學習，沒有良好的行為習慣和學習習慣等問題，教學中存在“談英色變”的現象。在以服務為宗旨，就業為導向的職業教育背景下，英語作為文化課的重要學科之一，其改革刻不容緩。目前，我校采用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材，在四年的教學實踐中，筆者不斷探索行動導向教學法的應用，將其與教材結合，收到了一定的成效。

一、行動導向教學法在中職英語教學中的應用

行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。它包括“大腦風暴法”、“卡片（圖片）展示法”、“角色扮演法”、“小組合作法”和“任務驅動法”等多種新的教學方式。

1.“大腦風暴”教學法的應用

“大腦風暴”教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式，它能給原本緊張沉靜的英語課增添一份熱烈，能幫助學生盡快融入到課堂上來。在教學實踐中，筆者將“大腦風暴法”貫穿于整個教學的始終，尤其用于每單元的“導入”部分。本教材每單元的話題都與學生的生活密切相關，在導入話題時，筆者一邊和學生進行交流，一邊把學生的回答寫在黑板上，快速呈現和溫習已掌握的舊知識，自然而然帶出新知識。

2.“卡片（圖片）展示”教學法的應用

“圖片（圖片）展示”能激發學生的形象思維，可使原本抽象的東西變得形象生動、易于理解。在英語學習中適當地使用“圖片展示”教學法，可以起到提高學生學習興趣，增強教學效果的作用，不失為一種教學輔助方法。“圖片展示” 教學法在中職英語教學中的具體運用主要表現在借用圖片介紹背景知識及輔助詞匯教學。如在教授Unit3時，筆者由學生熟知的明星人物入手，采用猜謎游戲形式，利用多媒體圖片呈現，引發學生對話題的興趣和開口欲望，并初步接觸本單元關鍵句型。在引入Unit4交通工具時，筆者加入了圖片與交通工具match的設計，使學生對交通工具有直觀的認識，有利于學生學習用英語表述各種交通工具的名稱，為下面的討論作詞匯鋪墊。

3.“角色扮演”教學法的應用

“角色扮演”是一種模擬真實情景的教學活動,讓學生扮演對話中的人物,進入表演角色，體驗職業生活，在角色扮演中學習知識，理解知識，掌握知識，提高能力。在教學實踐中，筆者將“角色扮演”教學法貫穿于整個教學的始終。例如，在進行教材Unit 6 對話部分教學時，筆者通過創設情境，讓學生分別扮演醫生、護士、病人進行對話表演。學生在扮演角色的過程中，不僅鍛煉了英語口語表達能力，促進人際關系的良好發展，也培養了學生的創新精神和實踐動手能力。而且，在進行角色扮演時，筆者總是鼓勵表演的學生面向全體學生，使每位學生都有可能獲得肯定，增加學生的自信和勇氣。

4.“小組合作”教學法的應用

“小組合作”是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想，是英語課堂教學的手段之一。筆者在班級中成立團隊小組，設組長一名，學生以小組形式進行閱讀、討論、歸納、操練等，期間，筆者到各小組巡視，了解困難，并適時進行指導。有時各小組派一名代表將小組學習中遇到的困難（如不熟悉的詞語）提出，筆者將學生提出的問題書寫在黑板上，并作詳細的分析解釋。有時各小組派代表進行演講、對話、朗讀、情景表演、課文復述等。例如，Unit 1 短文講的是家庭趣事，筆者在講解短文的同時將相關的重點單詞及詞組寫在黑板上，讓各小組根據黑板上的詞語提示進行操練，然后派代表上臺以故事形式進行簡單的課文復述，這樣學生既掌握了重點詞語的用法，又能加深記憶，更好地理解課文內容。

5.“任務驅動”教學法的應用

“任務驅動”教學法旨在強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以探索問題的主動性來調動和維持學習興趣和動機。教材中安排了不同形式的真實任務，如制作海報、計劃生日聚會、為餐廳擬定英文菜單、制定旅游計劃、現場訪談、組織工作招聘會等。例如，教材Unit 3講述的是招聘和應聘的話題，要求學生舉辦一次模擬招聘應聘面試會。筆者將招聘和應聘話題和學生的專業相結合，通過一系列步驟，如選定工作職位、提出應聘要求、設計招聘廣告到應聘者問答，讓學生在真實語言環境中使用語言，引導學生進行關于職業的思考。通過完成任務，學生對在職校中掌握更多的技能以便今后能順利上崗、勝任工作有了更深的認識和理解，學生也通過學習應聘禮儀，對行為規范的養成有了更多體會和認同。

·教學教法·以“導”促“學”以“動”帶“學”二、中職英語教學應用行動教學法的幾點體會與思考

1.教師要有足夠的創新意識，這是實施“行動導向教學”的前提

時代在發展，對教師的要求也在發生著變化，教師將由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者。行動導向教學法是一種新的職業教學理論，且其中包括的18種具體教學方式各有特點，這就要求教師要有足夠的創新意識，不僅要善于吸收先進的教學理念，不斷學習，提高自己業務能力，而且要根據不同的教學內容，選擇不同的教學法。作為中職教師，既要吸收前人的成果，又要敢于突破前人思想的束縛，敢于改革傳統的教學方法，突破原有的教學思維，創造一種適合學生學習、符合學生學習規律的教學方法，摸索一種符合教學規律的課堂過程、教學結構，形成一套具有自己特色的教學思想。同時，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在的缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，做到有所發現，有所創造。

2.教師要轉變角色，當好“導演”，這是實施“行動導向教學”的關鍵

行動導向教學法的核心是行動帶動學習，教師的角色是教學活動的引導者，相當于“導演”， 教師的作用是導、啟發、幫助，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生是在相關學習任務的指導下進行學習的。因此，在備課過程中，教師不僅要備教材，還要備學生，要根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容來設計課堂教學，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。例如，在采取“大腦風暴”時，筆者盡可能鼓勵、歡迎更多的學生發表自己的想法，并不馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，筆者也參與到討論的隊伍中，引導、鼓勵學生想出更多更新的觀點與看法，幫助學生回憶與單元話題相關的知識。在培養學生綜合職業能力為著眼點的行動導向教學活動中，扮演好“導演”的角色才能讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正實現以“導”促“學”。

3.學生要充分發揮主體作用，“唱好戲”，這是實施“行動導向教學”的基礎

行動導向的教學理念是以學生為中心，學習方式倡導自主、合作，這種教學法的應用迫切要求學生有濃厚的自主意識和獨立能力。學生一旦喪失了學習的自覺性，這種教學法也就無法有效開展。而且，學生的英語基礎參差不齊，兩極分化嚴重。因此在教學中教師不僅要針對學生的學情實際，充分發揮學生的主體作用，更要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，要充分發揮尖子生的帶頭作用，發揮優勢學生的主觀能動性，帶動全班學生的學習積極性、能動性，讓學生更有學習動力，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”，實現以“動”帶“學”。例如，在實施“角色扮演”時，筆者在教學中主要采用分層角色扮演，讓學生自己編演對話，對不同的學生提出不同的要求，并為有需要的學生提供幫助，使不同層次的學生都可以有展示的機會，又為有能力的學生提供發揮的空間。

參考文獻：

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