從教學評價談中職學校市場營銷課教學改革

姜曉

摘要：隨著中職市場營銷教學改革的深入進行，教改內容逐漸細分，本文從教學評價角度談市場營銷課程教學改革，共分為三部分，分別從教學評價理論，中職學校市場營銷課現狀和問題以及對教學改革提出的策略方面闡述。

關鍵詞：教學評價；中職學校；市場營銷課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關于教學評價

教學評價即依據教學目標，按照科學的標準，對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側重點是從學生學習效果的教學評價著手探討中職學校市場營銷課教學改革。教學評價對教學效果有很重要的影響。首先，教學評價具有診斷的作用，全面客觀的教學評價能夠估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，并能根據評價結果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學進行嚴謹的檢查。其次，教學評價具有激勵和調節作用，通過教學評價可以反映出教師的教學效果以及學生的學習成績，經研究表明，在一定的時間內，這對教師教學以及學生學習起到很大的激發和調節作用，推動課堂教學與學習。第三，教學評價具有一定的教學作用，評價過程本身是學生增長技能德智發展。根據不同的劃分標準教學評價類型可以分為三類。

1.根據評價功能不同將教學評價分為準備性評價、形成性評價和總結性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據評價基準不同可以將教學評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結合使用。

3.根據評價表達不同將教學評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學校市場營銷課程教學評價現狀及問題分析

（一）根據調查問卷談營銷教學評價現狀及問題

針對中職學校市場營銷課教學評價現狀做了問卷調查。問卷調查對象是某中職學校市場營銷專業學生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設計問題多以學生關注的營銷課現有評價方式以及對提高學習效果的評價方式等為主。根據問卷調查結果總結出如下結論。

1.對于營銷課現有評價方式，70%的學生認可以技能考試與平時成績結合的方式結課，90%的學生認可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結論中撰寫評語。10%的學生認可筆試的方式。

2.對于學校提供的社會實踐，專業知識問答等結課，80%的學生認為很有用，可以培養能力。

3.對于營銷課的評價主體，學生認為重要程度從高到低依次為：企業專家、任課教師、班主任、同學、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學生認為營銷課應注重強化思維設計能力和溝通能力。

5.關于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調查問卷的結果分析，中職學生認可的營銷課課程評價結果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業需求人才相匹配。但就現有中職學生的思維表達能力還有待于提高。

（二）根據中職學校情況談營銷課教學評價現狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統的考核方式，即以筆試為主，考試內容多為理論，有唯一的標準答案，百分制標準。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學生的學習效果，學生評價失真，忽視了對中職學生職業能力的培養，影響了學生的學習積極性。

2.中職院校營銷專業學生一般學習基礎薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業的學生思維比較發散，愿意通過繁多的語言表達自己。但大多數學生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學習能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據學生特點單一形式的教學評價很難能吸引他們更好地培養能力。

3.營銷專業教師素質參差不齊。目前，營銷專業的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業的營銷教師，都是由其他專業教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學校剛畢業就任教，更沒有實踐經驗。從企業來的專家又往往對教學評價沒有體系觀念，教學效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數量不多。

4.營銷專業教學評價使用教學資源有限。現在的中職學校因為教學資源的原因教學評價的地點都在教室少數在實訓室，缺乏真實演練，教學評價主體大多是任課教師，沒有企業人員參加，無法做到與企業的真正對接。

三、探討中職學校市場營銷課程教學改革策略之教學評價

根據中職學校現有情況結合教學評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學評價采用多種類型結合的方式進行。基于中職學校學生學習基礎薄弱，學習沒有積極主動性這一特點，結合營銷課程特點，不應該采用傳統的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結課，當然這可以根據具體課程進行一定的調整，這里給出一個例子。可以把最后的評價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學生平時課堂參與度進行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學期學生表現的結論。第二部分是小組成績，就是把學生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務中都有相應的工作，完成任務后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業資深人員以及任課教師共同對學生完成營銷任務的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學評價中加強學生自評的力度。中職院校營銷專業學生往往對營銷理解不到位，認為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學生無法認識的營銷的本質，而且高估自己的能力，這及容易導致經過學校的學習毫無收獲，因此在教學評價中應加入學生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質影響教學評價的設計。俗話說：外行人看熱鬧，內行人看門道。只有理論和實踐兼備的教師，才能明白真正的營銷思路是什么，怎樣設計教學評價，才能引導學生更好的培養營銷能力。因此，懂行能教學的專業教師很重要，直接影響學生的學習效果。

4.教學評價需要合理利用教學資源。把營銷課程教學評價所能用到的資源，不再局限于中職學校，社會同樣是一種教育資源。加強與企業的合作，把教學評價的內容場所直接與企業工作接軌，為企業提供能用得上的普通勞動者；或者讓學生在街區完成營銷任務，方式方法自擬，真正地接觸社會百態，增加學生實戰能力，和溝通能力。這也是營銷專業學生所關注的重點。

參考文獻：

[1]劉永.對高職院校市場營銷課程教學改革的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（10）.

[2]蘇鏇.新時期中職院校市場營銷專業實踐課程教學探究[J].企業導報，2013，（14）：170.

[3]陳明三.中職學校市場營銷課程教學改革探討[J].金融，經，2013，（14）：173-174.

[4]陳忱.中職市場營銷專業教學現狀與思考[J].科技信息，2013，（22）：319-320.endprint

摘要：隨著中職市場營銷教學改革的深入進行，教改內容逐漸細分，本文從教學評價角度談市場營銷課程教學改革，共分為三部分，分別從教學評價理論，中職學校市場營銷課現狀和問題以及對教學改革提出的策略方面闡述。

關鍵詞：教學評價；中職學校；市場營銷課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關于教學評價

教學評價即依據教學目標，按照科學的標準，對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側重點是從學生學習效果的教學評價著手探討中職學校市場營銷課教學改革。教學評價對教學效果有很重要的影響。首先，教學評價具有診斷的作用，全面客觀的教學評價能夠估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，并能根據評價結果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學進行嚴謹的檢查。其次，教學評價具有激勵和調節作用，通過教學評價可以反映出教師的教學效果以及學生的學習成績，經研究表明，在一定的時間內，這對教師教學以及學生學習起到很大的激發和調節作用，推動課堂教學與學習。第三，教學評價具有一定的教學作用，評價過程本身是學生增長技能德智發展。根據不同的劃分標準教學評價類型可以分為三類。

1.根據評價功能不同將教學評價分為準備性評價、形成性評價和總結性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據評價基準不同可以將教學評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結合使用。

3.根據評價表達不同將教學評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學校市場營銷課程教學評價現狀及問題分析

（一）根據調查問卷談營銷教學評價現狀及問題

針對中職學校市場營銷課教學評價現狀做了問卷調查。問卷調查對象是某中職學校市場營銷專業學生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設計問題多以學生關注的營銷課現有評價方式以及對提高學習效果的評價方式等為主。根據問卷調查結果總結出如下結論。

1.對于營銷課現有評價方式，70%的學生認可以技能考試與平時成績結合的方式結課，90%的學生認可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結論中撰寫評語。10%的學生認可筆試的方式。

2.對于學校提供的社會實踐，專業知識問答等結課，80%的學生認為很有用，可以培養能力。

3.對于營銷課的評價主體，學生認為重要程度從高到低依次為：企業專家、任課教師、班主任、同學、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學生認為營銷課應注重強化思維設計能力和溝通能力。

5.關于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調查問卷的結果分析，中職學生認可的營銷課課程評價結果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業需求人才相匹配。但就現有中職學生的思維表達能力還有待于提高。

（二）根據中職學校情況談營銷課教學評價現狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統的考核方式，即以筆試為主，考試內容多為理論，有唯一的標準答案，百分制標準。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學生的學習效果，學生評價失真，忽視了對中職學生職業能力的培養，影響了學生的學習積極性。

2.中職院校營銷專業學生一般學習基礎薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業的學生思維比較發散，愿意通過繁多的語言表達自己。但大多數學生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學習能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據學生特點單一形式的教學評價很難能吸引他們更好地培養能力。

3.營銷專業教師素質參差不齊。目前，營銷專業的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業的營銷教師，都是由其他專業教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學校剛畢業就任教，更沒有實踐經驗。從企業來的專家又往往對教學評價沒有體系觀念，教學效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數量不多。

4.營銷專業教學評價使用教學資源有限。現在的中職學校因為教學資源的原因教學評價的地點都在教室少數在實訓室，缺乏真實演練，教學評價主體大多是任課教師，沒有企業人員參加，無法做到與企業的真正對接。

三、探討中職學校市場營銷課程教學改革策略之教學評價

根據中職學校現有情況結合教學評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學評價采用多種類型結合的方式進行。基于中職學校學生學習基礎薄弱，學習沒有積極主動性這一特點，結合營銷課程特點，不應該采用傳統的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結課，當然這可以根據具體課程進行一定的調整，這里給出一個例子。可以把最后的評價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學生平時課堂參與度進行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學期學生表現的結論。第二部分是小組成績，就是把學生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務中都有相應的工作，完成任務后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業資深人員以及任課教師共同對學生完成營銷任務的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學評價中加強學生自評的力度。中職院校營銷專業學生往往對營銷理解不到位，認為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學生無法認識的營銷的本質，而且高估自己的能力，這及容易導致經過學校的學習毫無收獲，因此在教學評價中應加入學生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質影響教學評價的設計。俗話說：外行人看熱鬧，內行人看門道。只有理論和實踐兼備的教師，才能明白真正的營銷思路是什么，怎樣設計教學評價，才能引導學生更好的培養營銷能力。因此，懂行能教學的專業教師很重要，直接影響學生的學習效果。

4.教學評價需要合理利用教學資源。把營銷課程教學評價所能用到的資源，不再局限于中職學校，社會同樣是一種教育資源。加強與企業的合作，把教學評價的內容場所直接與企業工作接軌，為企業提供能用得上的普通勞動者；或者讓學生在街區完成營銷任務，方式方法自擬，真正地接觸社會百態，增加學生實戰能力，和溝通能力。這也是營銷專業學生所關注的重點。

參考文獻：

[1]劉永.對高職院校市場營銷課程教學改革的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（10）.

[2]蘇鏇.新時期中職院校市場營銷專業實踐課程教學探究[J].企業導報，2013，（14）：170.

[3]陳明三.中職學校市場營銷課程教學改革探討[J].金融，經，2013，（14）：173-174.

[4]陳忱.中職市場營銷專業教學現狀與思考[J].科技信息，2013，（22）：319-320.endprint

摘要：隨著中職市場營銷教學改革的深入進行，教改內容逐漸細分，本文從教學評價角度談市場營銷課程教學改革，共分為三部分，分別從教學評價理論，中職學校市場營銷課現狀和問題以及對教學改革提出的策略方面闡述。

關鍵詞：教學評價；中職學校；市場營銷課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關于教學評價

教學評價即依據教學目標，按照科學的標準，對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側重點是從學生學習效果的教學評價著手探討中職學校市場營銷課教學改革。教學評價對教學效果有很重要的影響。首先，教學評價具有診斷的作用，全面客觀的教學評價能夠估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，并能根據評價結果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學進行嚴謹的檢查。其次，教學評價具有激勵和調節作用，通過教學評價可以反映出教師的教學效果以及學生的學習成績，經研究表明，在一定的時間內，這對教師教學以及學生學習起到很大的激發和調節作用，推動課堂教學與學習。第三，教學評價具有一定的教學作用，評價過程本身是學生增長技能德智發展。根據不同的劃分標準教學評價類型可以分為三類。

1.根據評價功能不同將教學評價分為準備性評價、形成性評價和總結性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據評價基準不同可以將教學評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結合使用。

3.根據評價表達不同將教學評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學校市場營銷課程教學評價現狀及問題分析

（一）根據調查問卷談營銷教學評價現狀及問題

針對中職學校市場營銷課教學評價現狀做了問卷調查。問卷調查對象是某中職學校市場營銷專業學生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設計問題多以學生關注的營銷課現有評價方式以及對提高學習效果的評價方式等為主。根據問卷調查結果總結出如下結論。

1.對于營銷課現有評價方式，70%的學生認可以技能考試與平時成績結合的方式結課，90%的學生認可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結論中撰寫評語。10%的學生認可筆試的方式。

2.對于學校提供的社會實踐，專業知識問答等結課，80%的學生認為很有用，可以培養能力。

3.對于營銷課的評價主體，學生認為重要程度從高到低依次為：企業專家、任課教師、班主任、同學、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學生認為營銷課應注重強化思維設計能力和溝通能力。

5.關于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調查問卷的結果分析，中職學生認可的營銷課課程評價結果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業需求人才相匹配。但就現有中職學生的思維表達能力還有待于提高。

（二）根據中職學校情況談營銷課教學評價現狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統的考核方式，即以筆試為主，考試內容多為理論，有唯一的標準答案，百分制標準。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學生的學習效果，學生評價失真，忽視了對中職學生職業能力的培養，影響了學生的學習積極性。

2.中職院校營銷專業學生一般學習基礎薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業的學生思維比較發散，愿意通過繁多的語言表達自己。但大多數學生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學習能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據學生特點單一形式的教學評價很難能吸引他們更好地培養能力。

3.營銷專業教師素質參差不齊。目前，營銷專業的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業的營銷教師，都是由其他專業教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學校剛畢業就任教，更沒有實踐經驗。從企業來的專家又往往對教學評價沒有體系觀念，教學效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數量不多。

4.營銷專業教學評價使用教學資源有限。現在的中職學校因為教學資源的原因教學評價的地點都在教室少數在實訓室，缺乏真實演練，教學評價主體大多是任課教師，沒有企業人員參加，無法做到與企業的真正對接。

三、探討中職學校市場營銷課程教學改革策略之教學評價

根據中職學校現有情況結合教學評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學評價采用多種類型結合的方式進行。基于中職學校學生學習基礎薄弱，學習沒有積極主動性這一特點，結合營銷課程特點，不應該采用傳統的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結課，當然這可以根據具體課程進行一定的調整，這里給出一個例子。可以把最后的評價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學生平時課堂參與度進行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學期學生表現的結論。第二部分是小組成績，就是把學生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務中都有相應的工作，完成任務后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業資深人員以及任課教師共同對學生完成營銷任務的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學評價中加強學生自評的力度。中職院校營銷專業學生往往對營銷理解不到位，認為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學生無法認識的營銷的本質，而且高估自己的能力，這及容易導致經過學校的學習毫無收獲，因此在教學評價中應加入學生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質影響教學評價的設計。俗話說：外行人看熱鬧，內行人看門道。只有理論和實踐兼備的教師，才能明白真正的營銷思路是什么，怎樣設計教學評價，才能引導學生更好的培養營銷能力。因此，懂行能教學的專業教師很重要，直接影響學生的學習效果。

4.教學評價需要合理利用教學資源。把營銷課程教學評價所能用到的資源，不再局限于中職學校，社會同樣是一種教育資源。加強與企業的合作，把教學評價的內容場所直接與企業工作接軌，為企業提供能用得上的普通勞動者；或者讓學生在街區完成營銷任務，方式方法自擬，真正地接觸社會百態，增加學生實戰能力，和溝通能力。這也是營銷專業學生所關注的重點。

參考文獻：

[1]劉永.對高職院校市場營銷課程教學改革的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（10）.

[2]蘇鏇.新時期中職院校市場營銷專業實踐課程教學探究[J].企業導報，2013，（14）：170.

[3]陳明三.中職學校市場營銷課程教學改革探討[J].金融，經，2013，（14）：173-174.

[4]陳忱.中職市場營銷專業教學現狀與思考[J].科技信息，2013，（22）：319-320.endprint