對(duì)幼兒園自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析與思考

萬(wàn)裙

摘要：自主學(xué)習(xí)，相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下以幼兒的主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。從自主兩個(gè)字看，即為自己做主的意思。

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；分析思考

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-149-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！毒V要》也明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展。”這些都闡明了一個(gè)新的教育理念——要讓幼兒自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，并引導(dǎo)其樹(shù)立正確的觀念。那么如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出這一教育理念呢？結(jié)合我園開(kāi)展的“探索型主題活動(dòng)”，我們進(jìn)行了嘗試，努力引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，積極探索，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。以下面幾個(gè)實(shí)錄為例，談?wù)勎覀冊(cè)凇疤剿餍椭黝}活動(dòng)”中的實(shí)踐與思考：

實(shí)錄一：

“筆”的主題開(kāi)始了，幼兒帶來(lái)了琳瑯滿目的各種筆，于是我們便和孩子們商量、討論，把這些筆進(jìn)行整理、分類，創(chuàng)設(shè)了“筆兒博覽會(huì)”的區(qū)角活動(dòng)。幼兒在與材料的互動(dòng)中積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，便提出要自己來(lái)設(shè)計(jì)筆。他們根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的筆，接觸到的一些特殊用途的功能筆和收集到的筆的圖片資料，用繪畫(huà)的形式，設(shè)計(jì)出了許多希奇古怪的筆。如：有的筆既能寫(xiě)字又能拖地；有的筆筆桿上裝了一個(gè)小電風(fēng)扇，天熱的時(shí)候，一邊寫(xiě)字還能一邊吹風(fēng)；有的筆一頭可以寫(xiě)字，另一頭設(shè)計(jì)成了手電筒；有的筆一寫(xiě)字就會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的音樂(lè)；有的筆一按按鈕就會(huì)蹦出一顆巧克力豆；有的筆一頭有鐘，邊寫(xiě)字還可以邊看時(shí)間；還有形狀像魚(yú)的筆，像寶劍的筆……看著一支支自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成的“筆”，孩子們個(gè)個(gè)手舞足蹈，心里樂(lè)開(kāi)了花。

分析與思考：

《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效”。創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的先決條件。

由上述例子可見(jiàn)，只有讓幼兒也參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置中來(lái)，他們才能在活動(dòng)中自主使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，從而潛移默化地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使之積極主動(dòng)地參與并感受成功的喜悅。

實(shí)錄二：

“筆”的主題開(kāi)始了，幼兒帶來(lái)了琳瑯滿目的各種筆，于是我們便和孩子們商量、討論，把這些筆進(jìn)行整理、分類，創(chuàng)設(shè)了“筆兒博覽會(huì)”的區(qū)角活動(dòng)。幼兒在與材料的互動(dòng)中積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，便提出要自己來(lái)設(shè)計(jì)筆。他們根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的筆，接觸到的一些特殊用途的功能筆和收集到的筆的圖片資料，用繪畫(huà)的形式，設(shè)計(jì)出了許多希奇古怪的筆。如：有的筆既能寫(xiě)字又能拖地；有的筆筆桿上裝了一個(gè)小電風(fēng)扇，天熱的時(shí)候，一邊寫(xiě)字還能一邊吹風(fēng)；有的筆一頭可以寫(xiě)字，另一頭設(shè)計(jì)成了手電筒；有的筆一寫(xiě)字就會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的音樂(lè)；有的筆一按按鈕就會(huì)蹦出一顆巧克力豆；有的筆一頭有鐘，邊寫(xiě)字還可以邊看時(shí)間；還有形狀像魚(yú)的筆，像寶劍的筆……看著一支支自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成的“筆”，孩子們個(gè)個(gè)手舞足蹈，心里樂(lè)開(kāi)了花。

分析與思考：

《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效”。創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的先決條件。

由上述例子可見(jiàn)，只有讓幼兒也參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置中來(lái)，他們才能在活動(dòng)中自主使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，從而潛移默化地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使之積極主動(dòng)地參與并感受成功的喜悅。

實(shí)錄三：

在探索型主題活動(dòng)“生活中的標(biāo)志”里，有一個(gè)活動(dòng)是 《為常州電視臺(tái)設(shè)計(jì)新臺(tái)標(biāo)》，每個(gè)小朋友都在努力設(shè)計(jì)與眾不同的標(biāo)志，而周鑫小朋友筆下的標(biāo)志卻只是將兩個(gè)電視臺(tái)的現(xiàn)有臺(tái)標(biāo)進(jìn)行了一下組合。我問(wèn)他：“你設(shè)計(jì)的標(biāo)志好像已經(jīng)有過(guò)了呀，我們不是說(shuō)好要自己動(dòng)腦筋為電視臺(tái)設(shè)計(jì)新標(biāo)志的嗎？”周鑫小朋友卻說(shuō)出了自己的理由：“我這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲蚁ＭＶ蓦娨暸_(tái)的節(jié)目能夠更加好看，就像這兩個(gè)電視臺(tái)的節(jié)目，我最喜歡看了，它會(huì)放好多小朋友看的節(jié)目呢?！?/p>

洪佳煒小朋友設(shè)計(jì)的標(biāo)志則是一條蛇在樹(shù)下玩，他對(duì)小朋友說(shuō)：“我設(shè)計(jì)了一條小蛇孤零零地在玩，它的朋友們都不見(jiàn)了。我希望電視上能多放些保護(hù)小動(dòng)物的節(jié)目?！?……

分析與思考：

幼兒的作品充滿著童稚，不拘一格，有時(shí)會(huì)讓我們看不懂，卻蘊(yùn)涵著大膽的想象和創(chuàng)造。《綱要》中指出：要“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！睆囊陨系倪@個(gè)例子看，孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達(dá)了他們的真情實(shí)感，如果我們按常規(guī)的想法進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。

因此作為老師，我們要懷有一顆理解的心，去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去接納、去欣賞，給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們大膽想象、積極創(chuàng)造，獲得滿足，促使他們自主學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

幼兒園的自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是以人為本的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性、參與性、創(chuàng)造性。我們尊重每一位幼兒，把他們作為教育的主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使他們具有積極主動(dòng)，獨(dú)立自主，富有創(chuàng)新意識(shí)的品質(zhì)，使每一位幼兒在德、智、體諸方面都能得到充分、和諧、主動(dòng)地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)在其中，也樂(lè)在其中！

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