淺析多媒體在英語教學中的運用

劉凱

【摘要】信息時代需要高素質人才，合理應用多媒體信息技術是培養高素質人才的保證。在運用多媒體電教手段教學時充分發揮多媒體在教學中的優勢，使之更好的為英語教學服務。同時正視在運用電化教學時的注意事項，合理有效地組合使用教學媒體，從而增進交流、促成資源共享。

【關鍵詞】信息時代；多媒體；英語教學

幼兒英語教育是基礎教育，是提高民族素質的奠基工程，《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調，為實施素質教育，要充分發揮現代教育技術的作用，大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。以往的傳統的英語教學模式，教師在整個教學過程中，就是灌輸抽象、刻板的規則，用“條款化的語言”來描述具有審美載體的、形象生動的語言，不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的快節奏，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面發展。

下面我結合英語教學的具體實踐，淺談一下電教媒體在英語教學中的重要作用。

一、創造生動語境、激發強烈興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣在幼兒生的學習活動中占有非常重要的地位。要激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的創新思維，就要積極的在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以真誠的態度和發展的眼光去看待幼兒，相信每個幼兒都有巨大的發展潛能。同時要根據教學內容尋求一種最能激發幼兒興趣并最易于他們接受的教學方式。這樣才能使幼兒產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子創造的火花才能迸發出來。

在幼兒園英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy??birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了幼兒的學習興趣。同時還可以呈現對話情景的無聲動畫，讓幼兒分角色表演。

二、加大課堂容量、節省教學時間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。

新標準幼兒園英語5A教材中的課文篇幅較長，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，幼兒的興趣也不高。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，幼兒參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現時，讓幼兒邊看書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了幼兒的聽力、觀察力、理解力?，F代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓幼兒學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。

三、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。電教媒體隨時向幼兒提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創設情境，激發幼兒的學習興趣，使幼兒在輕松愉快的心情下快快樂樂學英語。

多媒體電化教學能夠很好的優化聽說，設計大量集聲音、圖畫于一體的聽力練習，讓幼兒邊聽邊進行circle 、number、draw、colour等活動，這樣便活化了聽力材料，可以檢查并培養幼兒的聽力，還可以設計生動的動畫和激勵性的配音評價幼兒的反饋，如果幼兒聽對了、做對了，可以用PowerPoint中的點擊按紐出現幼兒喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評價：“Very good.”“Wonderful.”“Supreme (super).”“You are great.” “You are clever .”反之，如果學生聽錯了、做錯了，他會告訴幼兒：“Please try again.” 這樣能夠很好地引導了幼兒自我欣賞與欣賞他人，并達到了人機互動，有效地優化了聽力訓練。不但突破了傳統教學中只依賴教師或磁帶的聽說練習，還提高了課堂效益，更好地鍛煉了幼兒的英語表達能力，更加關注和培養幼兒實際運用英語的能力。

四、注重參與，強化主體

現代認知心理學認為：幼兒是認知的主體；幼兒認識決定學習效果；幼兒認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結。電教媒體為幼兒參與英語教學活動，實現幼兒主體觀念創造了良好的條件。它縮短教師傳遞教學信息的時間，給學幼兒以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了幼兒必須通過大量的練習活動使知識過關，并轉化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證幼兒有足夠的時間，使知識當堂過關。同時電教媒體能給出正確的示范，減少幼兒活動的盲目性。

結合英語課堂教學各項要素及它們之間的相互關系，在應用“多媒體優化組合”課堂教學模式時，應注意以下幾點：

（1）在英語教學過程中，運用以電教為主體的”多媒體”教學手段，必須為英語教學的總目標服務，所以，在策劃一個教學活動之前，教師首先要確定自己的施教目標和幼兒的學習目標。這樣在總體目標確定之后，方可對具體的分目標進行分解，轉化為一個個步驟，然后針對幼兒的實際，選擇使用不同的電教手段。而不是以電教手段為前提，為了應用而應用。

（2）無論是現代教學媒體，還是傳統教學媒體都有各自不可替代的優勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素、恰當組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。

（3）教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。為了能及時地調節教學速度、內容等，使各層次的幼兒對知識的掌握和運用均提高，判斷幼兒是否達到了教學目標，在課堂上教師要隨時檢測幼兒對知識的掌握程度。

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