如何在初中體育教學中進行增強生命感的教育

漆勇

【摘要】生命是人類最寶貴的財富，也是人進行社會活動的重要基礎。有生命存在就應有生命教育，在體育教學中如何加強生命教育值得深思。體育教學中應以尊重生命的主體，尊重生命差異性為前提，生命化體育教學是將體育教學的價值取向定位在生命的健康發展與完善。體育知識、技術技能的學習只能是生命健康發展與完善的手段；體育教學不再是純生物機能訓練，更多的是對學生生命態度、價值觀的引導，對學生優良意志品質與體育精神的培育；體育教學目標的制定、教學策略的選擇、教學評價的實施都應圍繞生命的健康發展與完善而展開。

【關鍵詞】生命教育；體育教學；學生

今年來，學生自殺及暴力頻頻見諸報端，其原因是多方面的，但重要原因是過度重視的文化學科知識的傳授而忽視人文教育。缺乏生命教育導致了學生對自己生命輕視及對別人生命漠視?，F實社會中，諸多威脅人類生存的問題如：食品安全問題、環境污染問題、能源危機問題、戰爭恐怖問題等在電視、網絡上廣泛傳，給心智還未成熟的學生帶來了很大的負面作用。所以，在當下的體育教學中植入生命教育是非常迫切的。

一、“生命教育”概念的提出

生命教育（Life education ）是全人教育（Holistic education）的同義詞。在20 世紀下半葉才開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰·唐納·華特士 1968 年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想；日本于 1989 年明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標；我國現在提倡的所謂生命教育是參照臺灣生命教育的概念，期望生命教育在學校教育中能得到全程化、一貫化與完整化地實現。

二、體育教學中應增強生命感的教育

體育課程就是以身體練習為基本手段，促進學生身心健康的學科。以生命健康發展與完善為根本目的，視體育知識、技術、技能為生命健康發展與完善的基本手段。例如：體育游戲與競賽的開展，是以引導學生遵守規則到尊重人、尊重對手上升到尊重生命，珍愛生命。從體育課程的基本理念，（堅持“健康第一”指導思想，促進學生健康發展；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。）可以說明體育對生命健康的重視，體育活動本身就是一種形式的生命教育實踐，體育對生命教育有太多生動豐富的教材可以利用。

1.生命教育以生命為基點和最高目標，敬重每一個生命，眾生平等

生命教育應包括青春期教育，（在體育課中建議傷病學生和例假期女生的休息或適當的活動，就是人性關懷。）心理教育，（體育活動中有太多的心理暗示和激勵，能生成良好的心理狀態幫助學生更好地學習、生活。）安全教育，（體現在對運動場地的衛生安全要求，準備活動，運動規則的制定等。）健康教育，（生命在于運動，跑步帶來健康、聰明、美麗，這些就是生命教育的最好禮物。）環境教育，（選擇良好環境鍛煉身體才有利健康，遠足登山都離不開好的環境，所以我們每一個人都要愛護環境，愛護大自然。）對禁毒和預防艾滋病教育、法制教育可以用專題教育講座，結合現實案例開展生命教育活動。

2.體育教學促進學生身心健康，提高社會適應性，豐富與拓展了生命教育

生命就其本身來說是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。體育教學以身體鍛煉來促進人體機能發展，促進學生的情感、態度、價值觀、良好意志品質等的自由發展。體育教學以實現學生運動后的愉快感受為評價教學好壞的主要指標，這體現體育新課程標準下，對生命的尊重，對尊嚴的愛護。體育教學中學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗，是一種健康、愉快的情感體驗，在體驗、合作、學習的情景中提高學生社會適應性。這種課堂教學把學生看成真正的人，尊重學生的自由與個性，因而，這種教學是自由的，是重視學生的情感與體驗的，也能更好地實現分層教學。新課程標準下，體育教學的內容是“開放”和“放開”的，它也是從人性的高度，尊重了體育教師對教學內容的選擇。

3.體育教學中的言傳身教，師生平等，眾生平等符合生命教育要求

人的生命是情感的生命、智慧的生命、價值的生命；而情感、智慧、價值不是僅靠說教就可以有效地傳授的。通常需要“言傳身教”。一個體育教師如果留給學生只是“肥胖”、“啤酒肚”的形象，就沒法說明“生命在于運動，運動帶來健康”，沒法讓學生明白體育運動對身心健康的價值。以致學生不重視合理膳食，科學鍛煉。注重生命教育的體育教學過程不只是傳授體育知識、技術技能，更突出體現在教師完全參與學生學習過程，這樣才能實現人格塑造人格、心靈涵育心靈的過程。言傳身教，在狹義上是指在課堂教學中教師要為學生樹立榜樣，以自身形象塑造學生形象；廣義上則意味著教師要在日常生活中通過自己的言行影響學生的言行，以自己的心靈涵育學生的心靈。言傳身教體現師生平等，要求學生要做到，自己更要做到，這對學生的影響比什么說教都來得快和有效果。

參考文獻：

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