在小學科學實驗中培養學生動腦的習慣

黃飛鳳

【摘要】科學的靈魂是實驗教學，實驗教學的靈魂是從實驗中探索知識，發現真理。科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案。從材料的呈現，實驗前的提問，實驗后的留白，從直觀形象中抽象出事物的本質，養成動腦習慣。

【關鍵詞】實驗；培養；動腦習慣

實驗教學是科學的靈魂，實驗教學的靈魂是從實驗中探索知識，發現真理。新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“學會觀察、善于思考”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，下面，就自己在科學實驗中的一些體會與大家交流。

一、靈活呈現材料，引發學生思考

大部分學生對科學課非常感興趣，因為很多科學課都有實驗。由于學生年齡較小，具有好動的習慣，對于實驗材料非常感興趣，一到實驗室可以說是沖著玩來的。了解這點以后，可以從材料的呈現著手。就像回放一呈現出的鏡頭，學生一到實驗室就四處尋找材料，心再也靜不下來，哪有心思管老師講什么。個人覺得材料的呈現也要講究策略，可以分為部分呈現和逐一呈現。

對于實驗材料，在教學時，我們可以一部分一部分地呈現給學生。有時可以藏在抽屜里；有時可以讓材料員上來拿；有時可以邊講解邊發下去；有時候也可以一上課就擺在桌上。課堂上并不是所有的實驗材料都要隱藏起來。部分呈現材料可以讓學生可“玩”性相對小些或者至少要兩件結合才能使用。如“使馬鈴薯浮起來”一課中，要檢測使馬鈴薯浮起來的液體中含有什么奧秘這個實驗時，一上課，燒杯、酒精燈、湯勺可以一起出現，火柴不要出現。這樣學生沒有火柴也就玩不了酒精燈，只會觀察這些材料，思考它們之間有什么聯系了，引起學生動腦思考，思索這些材料的用途及它們之間的關系，自然而然的從動手轉向動腦。

二、針對實驗提問，明確思考方向

有目的性的提問是實驗成功的關鍵，沒有針對性或含糊不清的問題，學生在做的過程中，由于缺少指向性的目標，只好玩到哪算哪，老師喊停就是結束時間。學生在這樣的實驗中，動手可以說盡興，但根本不用思考，缺少動腦的理由，不知道想什么，這樣的實驗是失敗的！針對這一點，在實驗前一定要設計好問題，使學生做的時候，有所思，有所惑。沒有目的的實驗是盲目的，一個人如果做一件事沒有目的，好比在沙漠中四處亂闖，要么困死沙漠，要么原地打轉。小學生因其天性好動，如果教師再不加以引導，就會像無頭蒼蠅，只知玩得高興，忘了來實驗室的目的。因此，教師帶領學生上實驗課前，最好把一些材料能隱藏的隱藏起來，這樣，學生一到實驗室，看桌上沒有東西，注意力自然會轉向老師。然后教師把本節實驗課的目標向學生交代清楚，最好投影在屏幕上或黑板上，然后向學生講解本節課實驗目的或注意事項，只有這樣，學生在接下來的實驗中才會有所事、有所為，為目的而探究。如：人教版《物質發生了什么變化》一課，在研究化學變化加熱白糖中，我交代了如下事項：①仔細觀察糖、蠟燭、湯匙這三樣東西，它們加熱前是什么樣的。②用蠟燭給白糖加熱，仔細觀察它們加熱前后的變化。③邊觀察邊記錄實驗報告單，最后匯報。

交代完畢后，讓組長上來領材料。這樣交代清楚后，學生明確了實驗任務與要求，實驗也就有的放矢，實驗中也會靜心思考、有序開展。

三、實驗以后留白，促進大腦思考

所謂的留白就是空出一點時間，讓學生思考。實驗以后學生還沉浸在實驗中，這個時候可以提出實驗前的問題，讓學生冷靜下來，利用1～2分鐘回顧實驗，仔細思考剛才的問題。如果實驗一結束就提問，學生由于缺乏足夠的時間考慮，要么答非所問，要么缺乏條理，要么沒有實質性的答案，結果還是一次失敗的實驗。要培養學生動腦的習慣，做到有所思有所得才是我們實驗課最終的目的。在“橡皮泥在水中的沉浮”一課中，當學生測完不同形狀橡皮泥受到的重力、在水中的拉力和排水量之后，教師可以幻燈出示剛才的問題：①同樣重量的橡皮泥形狀改變后，沉浮有沒有發生變化。②橡皮泥的沉浮與什么有關？然后讓學生思考1～2分鐘，這樣，學生一邊回想剛才的實驗一邊思考橡皮泥的沉浮到底有什么有關，避免了單純的在水中玩橡皮泥一無所獲我們不希望看到的結果，從動手向動腦轉變。

總之，科學實驗課的目的是讓學生從實驗中培養學生的動手動腦習慣，培養他們的探索意識，思考意識，分析意識和創新能力。養成小學生動腦的學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

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