引導學生寫日記，彌補習作教學不足

謝建明

摘 要： 作者結合教學實踐，闡述了日記在習作教學中的重要作用，主要包括：寫日記有利于確立學生在習作中的主體地位；寫日記能夠彌補習作教學多寫命題作文的不足；寫日記有利于培養良好的文風。

關鍵詞： 習作教學 日記 作用

翻開學生的習作，以及目前在小學生中使用最多的各類《同步作文》，即使是公開發表的學生習作，也普遍存在內容雷同化、表達形式程式化、語言成人化的現象，字里行間充斥著人云亦云的復制型思維，缺乏個性，毫無新意。這樣的習作在平時教學中往往被老師當做“范文”學習，考試中得高分，屢試不爽。這些現象與傳統作文教學觀有關，一些教師只能迎合這種作文評判標準，不敢越雷池一步。教師覺得教作文難，學生覺得寫作文難。筆者認為寫日記不需要顧慮別人給自己打多少分，應自由抒寫生活的真實，抒寫心中的真實，暢所欲言，體會表達的樂趣、表達的意義，分享作文“成果”。下面筆者結合教學實踐談談日記在習作教學中的重要作用。

一、寫日記有利于確立學生在習作中的主體地位

我們的教學對象是小學生，其生理和心理發育均未成熟，思維水平與成人有很大差異。然而現在的習作教學忽視了小學生的認知水平，用成人的標準衡量孩子，這就造成小學生習作成人化。如“春雨杯”小學生課堂作文大獎賽指定用書國標江蘇版《同步作文》六年級下冊第一單元“記一件有趣的事”優秀例文有《一件有趣的事》、《做“地雷”》、《童年趣事》等。這幾篇習作的結尾是：“是啊，童年是豐富多彩的，也是樂趣無窮的！”“唉！光陰似箭，日月如梭，我多么想再回到童年，回到那有趣的童年。”“唉！光陰似箭，日月如梭，童年是豐富多彩的，也是樂趣無窮的！我多么希望時光能夠倒流，讓我回到那無憂無慮的童年啊！”單看這些“優秀習作”的結尾就知道不是小學生的心里話，好像一個老頭的回憶，語言雷同，一個模式，沒有一點個性。像這樣缺乏個性的“優秀作文”比比皆是，基本上是經過老師或家長修改的，不是孩子們自己寫的。這些“優秀”習作發表出來是一個很壞的示范，教師和學生會以為這樣的習作才是“優秀”的，刻意追求這樣的模式。習作內容也一樣，為了追求高分，寫的事情就要奇特，追求所謂的“新穎”，對于絕大多數小學生來說根本沒有那么多“新穎”的事情，但是為了得到高分，刻意追求“新穎”的寫作內容，沒有新穎的內容怎么辦？多讀別人的“優秀作文”，尋找“新穎”的內容。學生習作時改造一下，編造出一篇老師滿意的習作。這樣的習作由于“有思想性”，內容“新穎”，表達形式“獨特”，語言“具體、生動”等，往往能得高分，甚至被老師當做范文展示。

解放學生是習作教學的第一要義。新課標指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。”從課標的表述可以看出習作的主體是學生。有的教師用兩種方法教習作，一是寫考試作文和教材中的習作，即所謂的“大作文”，為了考試能拿高分，采用傳統的作文評價標準教學；二是鼓勵學生寫日記這種“小作文”。寫日記不為考試，只為表達“自己的見聞、體驗和想法”，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫日記成了學生自己的事情。由于寫的是真人真事，同學愛看，教師也愛看。真實是文章的靈魂。日記有生命，筆者認為批改學生日記是一種享受。如有位學生寫的日記：

2014年2月20日 星期四 晴

這是發生在我們班的一件“血腥事件”，第一節課下課時，大家都在各玩各的，三五成群。

我正在位置上做事，突然，陳靜婷大叫著向我要餐巾紙，我回頭一看，林伍祖安正雙手撐在桌子上，頭朝下，還在滴著血。一看這情形，我忙從包里拿出餐巾紙，幾個同學已經扶著林伍祖安往辦公室走，一路上我一直叫李濤拿紙壓住傷口，可能太吵，他沒聽見。血從教室一路滴到辦公室。

羅老師一看，嚇了一大跳，腿都快軟了。我將餐巾紙給羅老師，羅老師拿了幾張，壓在了林伍祖安的傷口上，往醫務室快步跑去，一路上，人們議論紛紛，很多人圍觀。林伍祖安的臉上還有血往下流。后來，羅老師叫跟去的我們先回去上課，我回到班級時，“案發現場”完好無損，一攤血在三四組的中間。詢問目擊者后，情況大概是李俊威和林伍祖安在玩的時候，一不小心，李俊威戴在手上的手表碰傷了林伍祖安的頭。到處是血跡，看著挺可怕的。下課后，我們幾個同學拿著拖把，從班級一路拖到醫務室，血跡終于被我們清理干凈了。

林伍祖安到最后一節課才回來，這時的他，頭已經包扎好了。頭的正中間貼了塊白紗布，整個頭外面包著一個白色的大紗網。他一進來，大家便對他這一頭奇怪的東西感到好笑，他自己也不好意思地笑了。真可謂“頭破血流”。

我覺得以后玩的時候要控制下力度，別像這次這樣過了頭！

小作者用樸實的語言將發生在自己身邊的事情寫在日記里，學生不覺得作文難寫，這樣的文字同學們愛看、愛寫。習作沒有虛假的修飾，展現的是自己的見聞、感受和想法。老師天天讀同學的日記，由于學生寫的都是自己身邊的事情，對同學也有啟發，久而久之，學生就不覺得作文難寫。筆者常常讓學生翻看自己曾經寫的日記，他們覺得寫日記是很有意義的事情，更愛寫日記，覺得寫作是生活的一部分。

二、寫日記能夠彌補習作教學多寫命題作文的不足

當前主要習作形式是命題作文。命題作文規定了習作的內容范圍、思想中心、具體要求等，這些外加“要求”代替了學生的表達“需求”，不管學生是否有表達的愿望，硬是“要求”學生根據題目要求寫，使習作成為根據“要求”找材料的事情，學生處于被動地位，這種習作教學抹殺了學生的表達熱情，導致習作形式主義、語言表達言不由衷現象泛濫。

盡管現行教材和試卷中的習作題目都盡力貼近學生生活實際，但是這些題目不可能適合每個學生具體的表達需要。學生習作過程脫離生活實際，對于命題作文，學生就是根據題目要求拼湊些內容組裝成一篇習作，而不是先有寫東西的“需求”，然后才開始思考怎么寫。這只是為了應付考試，取得高分的習作教學違反了寫作規律，使習作缺乏童心，通篇假話、套話，缺乏個性，否則再“具體生動”、“有意義”，也是虛假的，沒有生命的。endprint

把命題習作轉向學生自由習作是習作教學改革的一條路徑。寫日記是進行改革的最好選擇，日記能使學生表達從“要求”變成“需要”。由于日記寫的是學生生活中感觸最深的事物，他們有表達的欲望，有了表達欲望才會積極思考如何組織語言，才能想辦法講清楚要表達的意思。日記非常貼近生活，貼近生活的東西是真實的，從而鍛煉學生的表達能力，使學生運用所學知識表達內心感受。用文字表白內心是提高寫作水平的最根本、最有效的一個途徑。這樣，不自覺中，學生鍛煉了立意、選材、布局謀篇、語言表達等多方面的寫作能力。

三、寫日記有利于樹立良好的文風

2013年莫言造訪臺灣，在新書發表會上說：“過去大陸作家寫‘人，帶有階級、政治的偏見，嚴重臉譜化。而我在寫作時注意避免這一模式，不會把國民黨的軍隊當‘鬼來寫，也不會把共產黨的軍隊寫成‘神。他指出，把人當‘人來寫，超越階級、政治偏見，才能寫出完整的人、真正人的形象，還給人真實的面貌。”雖然經過了十幾年的課程改革，但是莫言說的傳統不良文風實際上到現在還在影響習作教學。如人教版五年級下冊習作四，要求寫一件“幫媽媽洗腳”，“背著患病的父親上學”之類的令自己感動的事情，教材編者想通過習作讓學生學會發現身邊的好人好事，促進學生人格成長。但是學生很少看到、經歷這樣的事情。學生寫這個題目大多是“改造”自己“聽到的”或從“書上看到”的事例，或者基本是從媒體上“抄”下來的，沒有真情實感。

現在習作教學目的是寫出符合規范的習作，考試時學生能拿高分，至于習作內容和表達情感是否真實不是太重視。因此，平時習作教學基本是純技術性的習作訓練。如有位教師指導學生寫“三明的秋天”的習作。有位學生寫道：“江濱公園里樹葉一夜之間被秋風染成了黃色，楓樹換上了紅外套。風一吹樹葉從樹枝上飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。”“小草黃了，草地上像鋪上了一層厚厚的地毯，踩上去軟軟的，舒服極了。”等等。這樣的表達確實具體、形象，但不是真實的生活。這位老師將那時的江濱公園景物拍攝下來，在課堂上讓學生再觀察，發現三明的秋天到處是綠色，小草、樹木還是那樣蒼翠，有許多樹木還長出了新葉。公園里也沒有一棵楓樹。這樣的習作不是學生觀察生活的真實所得，不是真實體驗，學生只是針對某一內容進行具體的文字表述，是想象的，是作文書上別人寫的。

葉圣陶先生說：“我們的作文要寫出真實的自己的話。”引導學生寫日記，就要引導學生觀察生活，獨立思考，寫自己真實的見聞、感受和想法。長期堅持寫日記有利于形成良好的文風。

提高習作教學效率的途徑很多，堅持寫日記是提高習作教學質量的有效途徑之一。endprint