英語教學的新視角

吳惠欣

摘要：在農村初中英語課堂教學中，針對生源差，班額大，學生在課堂上不積極參與課堂教學的現狀，在有限的45分鐘內實施小組合作學習教學模式，激發學生學習英語的積極性，培養學生學習的創造性和合作性，從而提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：小組合作；探究；成效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-050-02

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀 70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中人的交際合作與互動為基本特征。它將班級按一定要求合理分成學習小組，以學習目標和任務為向導，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究、討論為基本方式，講究教師的主導與學生的主體有機結合。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

一、實施小組合作學習教學模式的原因

1、教學的要求

《英語課程標準》指出：“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。

2、客觀的原因

在一個有大約50名學生的班級里，要想讓每一個學生都能充分享受45分鐘課堂上成功的快樂是很困難的，很多時候只有少部分學生能夠參與課堂的各種教學活動，大多數學生只能成為旁觀者的角色。

3、主觀的原因

在一個班級里，肯定有的學生性格內向，不善于在眾人面前發表意見，多數時候他們都沉默不語，消極自卑，害怕失敗的心理非常嚴重；有的學生由于英語基礎知識差，雖然很想參與教學活動，但是卻無能為力；另外，有的學生英語基礎知識雖然比較好，但是他們卻不善于爭取機會參與課堂教學活動。

二、實施小組合作學習教學模式的探究

1、合理分組是實施的前提

在實施小組合作學習教學模式的過程中，合作學習小組的分組適宜采用異質分組的原則，所謂異質就是要讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置，并且形成一種互補的作用。在接手新的班級時，教師應先盡快了解學生的個性特征、學習成績、能力傾向和興趣愛好等方面，從有利于小組合作學習的角度安排一個比較合理的座位表，每個小組4—6人。教師在實施小組合作學習教學模式的過程中要細心觀察學生的學習動態，適時進行小組成員調整，以便使學生有更寬、更廣的合作學習空間。

2、開展活動是實施的條件

在實施小組合作學習教學模式的過程中，設計開展小組合作學習的活動特別重要。為了更有效地開展小組合作學習教學模式，教師必須設計一些具有一定挑戰性、開放性、探索性的活動。如在教學英語(新目標)Go for it!七年級下Unit 4 I want to be an actor.時，我設計了一個讓學生談論理想工作和原因的活動，通過小組合作學習提高學生聽、說的能力，并對學生進行理想和前途的教育；在教學英語(新目標)Go for it!七年級下Unit 10 Where did you go on vacation?時，我設計了一個讓學生分享“五一”假期的教學活動，通過小組合作學習讓學生學會分享，并讓學生在分享的過程中運用了一般過去時態。開展這些活動前，教師不但要清晰地用語言描述活動的任務，而且還要進行適當示范以提升學生的感性認識。在示范過程中，必須讓學生真切地看到、聽到、感受到自己參與的活動所追求的目標、所需的語言材料、使用素材和整個活動的操作過程等等。在活動后，教師要對活動進行適當的點評和小結。通過設計和開展各種各樣教學活動，不但鍛煉了學生的英語表達能力，而且提高了他們運用英語交際的能力，從而使學生在小組合作學習中更積極有效。

3、教師調控是實施的關鍵

英語課程標準把教師確定為：“學生學習生活的組織者和指導者”。在實施小組合作學習教學模式的過程中，教師應成為學生學習的組織者和指導者，有時還充當學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動順利開展時，教師應及時給予表揚；當小組活動開展不順利時，教師應及時為學生提供有效的指導。另外，當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地給與引導，提出明確的要求，指導合作學習排除障礙，確保小組合作活動順利有效。

4、成果展示是實施的動力

實施小組合作學習教學模式最終要讓各小組向全班展示成果。成果展示可以是在課堂上分享，也可以是在期末根據學期初對各小組布置的各個不同的任務進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。成果交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結，一篇讀后、觀后感，或以唱歌或表演的方式等進行交流展示。成果交流不但能激發學生學習與合作的興趣，而且使學生得到一定的學習成就感，這都為實施小組合作學習教學模式的成功提供了動力。

5、合理評價是實施的保障

“不求人人成功，但求人人進步”是實施小組合作學習教學模式所追求的一種教學境界和教學評價的最終目標。在評價時，教師不但要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標變為小組合作達標。此外，還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等等。教師可以根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組進行反思，逐漸形成小組合作學習的良性循環和積極融洽的學習氛圍，從而使每個學生都能平等合作，愉快學習，在有限的45分鐘內取得最好的學習效率。

三、實施小組合作學習教學模式的成效

1、激發學生學習英語的積極性

《英語課程標準》特別強調要關心每個學生的情感，激發他們學習英語的積極性。并指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展?！?實施小組合作學習教學模式創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使在課堂上不敢開口說英語的學困生消除了消極自卑、害怕失敗的心理，激發了他們的學習積極性，使他們變得更加自信。從而充分發揮了每個學生的個性特長。

2、培養學生學習的創造性

《英語課程標準》要求：“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。在實施小組合作學習教學模式的過程中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規律并創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。這種通過合作學習獲得的知識遠比教師單純地講解記得更牢固和深刻。小組成員共同探索和創造不但發展了學生的思維，而且還培養了學生學習英語的創造性。

3、培養學生與他人的合作性

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。在實施小組合作學習教學模式的活動中，學生之間互相幫助，學習主動自覺，英語基礎知識好的學生主動帶動基礎知識差的學生共同前進，使基礎知識差的學生有更多理解教材的機會，從而能正確而深刻地理解和掌握新知識。這種組內合作，組員認真準備，出謀劃策，不但可以增強個人的責任感和榮譽感，而且可以強化集體榮譽感。

4、提高英語課堂教學的有效性

英語作為一門世界性的語言，在科技、對外交流以及文化教育領域得到越來越廣泛的應用。然而，英語不是我們的本族語，語法結構又與我們的漢語存在著巨大的差異。尤其在農村初中，學生家長幾乎沒人懂英語，學生在課后說、練英語的機會少之又少，導致英語課堂效率低。 通過在農村初中英語課堂上實施小組合作學習的教學模式，使每個學生在小組里都有展現自己的機會，小組成員間的互相幫助使不同層次的學生都學有所獲。這樣，學生在有限的45分鐘內有了比平常學習模式下取得更多的收獲，不但提高學生學習的效率，而且提高了教師課堂教學的有效性。這樣的教學模式對學生未來的發展將起到非常重要的作用。

教學實踐表明：在農村初中英語課堂實施小組合作學習教學模式不但激發學生學習英語的積極性和創造性，而且還培養學生的合作精神和競爭意識，改變了傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單一、單向的教學方式，實現了師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，形成農村初中英語課堂教學的新視角，提高了英語課堂教學的有效性，真正推動每個學生不同程度的進步！

參考文獻：

[1] 張舒暢.許貴祥《任務活動中的合作學習》中小學英語教學與研究,2004(05)

[2] 《英語課程標準》（實驗稿）

[3] 《馬克思恩格斯全集》1960(03)：515

[4] 王艷紅《快快樂樂學英語》中小學英語教學與研究,2007(04)