初中數學合作學習的實效性

李成武

摘要：合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。針對時下課堂教學中存在的大量浮于表面的小組合作學習, 本文試著從新課程理念的引領下，為解決這個實質性的問題,從具體實踐操作出發，進行了一些必要的闡述。

關鍵詞：合作學習；形式；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-197-01

一、合作學習小組的組建

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師問生答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也無法發現學生思維的過程。而新課程倡導的合作學習，至少有以下作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。

小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。應遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對均衡，也有利于合作學習的評價。

二、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，將合作學習的形式分為三種：課前預習協作、課內學習討論、課后作業研討。

1、課前預習協作是指學生根據學習的需要，在課前預習分工協作完成學習任務的一種合作方式。一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2、課內學習討論是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。

3、課后作業研討是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成作業任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到小組內同學共同提高的目的。

三、合作學習的具體實施

數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的效率？我認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。

1、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：有利于創造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。

2、導操作，培養協作互助的合作意識

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，還可以讓學生在操作中享受到集體成功的喜悅。而小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學立體圖形的展開圖的兩個片段： 學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片和由面積相同的正方形組合而成的紙片。

片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同 學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規律。

片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規律？學生先討論規律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規律。

通過操作，發揮了學生的智慧，也使學生認識到一個人難以解決的問題 ，通過合作使問題得到圓滿的解決，增強了學生協作互助的合作意識。

3、導質疑，激發共同探索的合作欲望

“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學一元一次方程解應用題之前，教師布置一道預習題：小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說3歲。有的馬上提出疑問：妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？有的甚至問老師是不是把題目寫錯了，疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，有效激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。要尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的意見和想法。