小組活動在高中英語閱讀和寫作教學中的重要性

李珍惠

摘要：近年來，隨著任務教學法的提倡，課堂活動中讓學生真正參與課堂顯得尤其重要。而在平時教學中，更多的教師卻忽視了小組活動在英語教學中的重要性，面對新一輪的高考改革，重運用，輕語法的的這樣一種大背景下，怎樣培養學生運用英語這樣一門語言的能力擺在首要位置。小組活動在整個英語教學中，包括聽說讀寫都顯得非常重要，而本文就從讀和寫個方面談小組活動在高中英語教學中更顯突兀，而這兩大領域，往往被很多老師所忽視或忽略。。

關鍵詞：小組活動；高中英語；閱讀和寫作；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-073-01

小組活動在閱讀教學中是任務型教學法的完美體現。閱讀教學在高中英語聽，說，讀，寫四項工作中應該首當其沖。歸因于高考試題中，閱讀占了相當大的比重，閱讀的篇章雖然只有四篇，可涉材廣，這就要求我們教師在閱讀教學上要不斷擴地大學生的知識面，從廣度到深度。而鑒于此，絕大部分學生只是片面的去抓單詞，單純的死記硬背只會讓學習者變得更加的累和茫然。我們都知道英語作為一門語言，更注重在交流當中的運用。因此，教師在組織閱讀教學時，真正讓學生參與到課堂不簡單的是教師在講臺上提問或運用多媒體進行問題的展示，學生一位的找答案，最后進行更正。表面上看這堂課是運用了任務型教學法，教師是組織者，學生是參與者，整反思，堂課學生都參與了教學活動。可課后進行反思，這堂課真正做到以學生為中心了嗎？教學內容的提問兼顧了絕大多數學生了嗎？絕大部分學生真正學懂了嗎？還是教師給的標準答案或者班上的佼佼者所找到的正確答案讓其他學生明白正確答案在哪里。顯然，我們的閱讀教學還是未能兼顧大部分學生，因此小組活動在這里能突顯他的地位和作用了。教師在組織閱讀教學時，在給出適當的時間讓學生閱讀過后，教師可以讓學生提出自己的問題，關于整篇文章，學生的問題肯定會呈現多樣化，然后把學生分成若干組，4—5人一組，讓其在小組中自行討論，最后呈現問題，也由學生自行解決，適當的時候教師可以幫助。在學生呈現問題時，有些問題比如屬于細節查找題，教師可以適當的兼顧中等或中等以下的學生，因為這種問題本省并不難，教師可采用適當的鼓勵從而增強學生的興趣。而對于關于文章的主旨大意，作者態度以寫作目的之類的題，這種題有一定的深度，我們盡可能的讓全體學生參加，因為在教學中，我們不要忽視每一個學生的能力，而我們可以有意識的提問不同程度的學生，讓學生自己去尋找，去探討從而得出所謂的答案。學生在小組活動當中不僅可以提高自身的學習興趣，同事對于教師而言， 也通過小組活動，真正的兼顧了絕大部分學生，讓學生學然后有所獲。而對于寫作教學，小組活動也有自身的優越性。

作為高中英語教師，我們都知道，寫作是學生最頭疼的一件事，在規定的時間讓學生寫出命題作文，對普通班的絕大部分學生來說真的太難。而小組活動這樣一個在寫作教學中往往被很多老師所忽略掉的教學組織形式，在寫作教學中肩負著能夠提高學生的學習興趣，同時也可降低寫作的難度，比如在高一英語教學時，寫一篇高中生是否應該化妝，這是一片議論文，可以讓學生四人一組，在小組當中讓學生A寫文章的開篇，讓學生B寫出贊成高中生化妝的依據或觀點，讓學生C寫出相應的反對的依據和觀點，讓學生D寫出文章的結尾。教師這樣分工，學生任務明確，大大降低了寫作難度，而在布置的家庭作業當中，可以讓學生交換角色，每個角色都讓他們大膽的訓練，從而提高他們對寫作的自信。同樣地，在書信寫作當中任務的明確分工顯得更加簡單和重要了。縱觀這幾年高考，幾乎都是要求寫一封信，有關于感謝，邀請，求助，道歉，抱怨，應聘等等之類。可是無論是哪一種，都要遵循信的格式，在寫作教學時，可以大膽地將學生進行分工，信有開頭，信有中間正文部分還有信尾。鑒于書信這樣一種文體的特殊性，教學者可以將在小組里面對應的劃分，讓學生A,B,C寫出有關書信不同部分的相關內容 。一旦降低了學習的難度，學生學起來就游刃有余，而作為教學者的我們，既提高了學生的學習興趣，也讓學生參與到了課堂活動中來，何樂而不為呢？學生的學習興趣一旦高漲起來，教學者再讓他們寫整篇文章，他們也會覺得樂此不疲。在比如寫書信類文體，縱觀這幾年的高考作文，大多是書信，而書信的寫作通過學生小組活動兒運用自如。我們可以把書信比作一條魚，因為書信正如魚一樣，無外乎重要的三部分：信頭（信的開頭）比作魚頭，信身（信的正文）比作魚身，信尾（信的結尾）比作魚尾。因而在寫作時，就按其劃分為三部分，讓學生在小組活動中自行討論。比如，我們在上人教版必修六時，要求學生怎樣寫感謝信，可以讓學生三人一組分別扮演書信的三部分，讓學生A寫出感謝信的開篇，一些常用的句子可以讓學生不斷的練習，大膽的造句，大膽的運用于口語和寫作。在口語中熟悉了，寫作起來就相對來說更加游刃有余，讓學生B寫出感謝的內容，怎樣讓內容更加通俗易懂，連貫性更強，語句更美，學生在小組當中可以相互合作，探討，此部分寫作教師應該多鼓勵，我們不能忽視每一個學生的創造力，學生C寫出信的結尾，一般結尾部分教容易，教師可以把這部分交給學困生，一來可以提高他們學習興趣，二來增加他們的自信，而在家庭作業的布置時，可以讓他們練練如何寫信的中間部分，也就是信的正文，課后有更多的時間交給學生去思考，去充實自己。一般第一天在課上被表揚的學生，他的表現第二天不會太差，所以第二天提問時，老師可以針對性的面向這部分學生，他們只是在學習時自覺性不是那么強，同樣是班級的一部分，也是課堂小組活動中的一分子，他們更需要老師的關愛，老師可以通過小組活動的形式讓學生參與課堂寫作教學。

因此，我認為在教學當中，讓學生在小組活動中，更加充分的利用課堂時間，讓每個學生在小組活動中，通過小組成員間間的合作探討，讓學生更加積極的加入課堂，從而提高學生的自信心和求知欲，在這樣一種興趣的趨勢下，學生對課堂充滿著好奇。因此，小組活動提高了英語課堂教學的效率。作為年輕教師的我們，應該大膽的將小組活動貫穿高中英語教學，特別是在閱讀和寫作教學中。當然，教學這條路上，熟話說，教無定法，學亦無定法。我們更要多傾聽有經驗的教師，聽聽他們在教學上的見解，多走進他們的課堂，不斷的充實自己。