構筑新課程理念下的綠色課堂

吳麗英 劉書閩

摘要：教學是師生的雙邊活動，在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余的教，學生才能自由自在的學；課堂上有了“愛意”，師生間才會有尊重與理解，學生不必小心翼翼的揣摩教師的想法，教師也不會將自己的想法強加給學生；課堂上有了“愛意”，教師才不會把目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關注學生作為一個生命個體的存在。

關鍵詞：引路；云梯；結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-108-01

如何創設一個使學生能感到心理安全的學習氛圍，促進學生積極、愉悅的學習，讓學生在學習生活中每天都步入“綠色課堂”的新境界呢？我想，只有打破傳統教學的預設與封閉，在新課標新理念的引導下，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，我們才能實現課堂教學方式的根本轉變，讓數學課堂成為學生快樂成長的樂園。

一、大膽的“放”，放而不濫——為“綠色課堂”快樂引路。

《數學課程標準》強調把兒童當成知識的探索者。因此，教師應充分相信學生，“該放手時就放手”給學生自由發揮的空間。

1、放手讓學生自主確定學習目標。

長期以來，我們一直習慣于為學生確立各種各樣的學習目標，大到人生奮斗的方向，小到一堂課的具體學習任務，無不按照自己的理解來設定目標，然后千方百計引導學生去達到這個目標。在這個過程中，我們卻忽略了學生的個性差異，忽略了學生的實際需求，以至常常出現目標與學生的知識狀況、與學生的情感需求脫節等不協調現象。要真正的“以學生的發展為本”，我們就應該把確定學習目標的權利大膽的放給學生。

如：教學北師版一年級上冊《小明的一天》，我首先讓學生以合作小組為單位，相互交流自己最想、最值得研究的問題。接著，各小組發言人在班上匯報各組提出的問題：

怎么看時間？時間應該怎么表示？

為什么鐘面上只有12個數字？

長針叫什么？短針叫什么？

長線表示什么？短線表示什么？

為什么有的時候鐘面上的兩根針會成一條直線？有的時候會重合在一起？有的時候又會成一個直角？

為什么鬧鈴的時候會響？

……

隨后，我讓學生自由發言，談談哪些問題最值得研究。對一些簡單的問題隨時解決；對一些較麻煩又與教學內容關系不大的問題，我建議在課后解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并尋找方法研究解決。

最后，通過梳理，學生自己確定了活動目標。隨后的小組合作活動也進行得有聲有色。

2、放手讓學生自由解決數學問題。

忽視學生個性的差異，導致學生無法與教學內容進行有意義的“對話”。既然“硬性灌輸”是低效勞動，為什么不讓學生“各取所需”呢？

如：教學北師版一年級下冊16頁《練習一》第8題：一分鐘踢毽子比賽：小蘭踢了5下，小剛踢了7下，芳芳踢了13下個。

師：從他們的活動中，你能提出什么數學問題呢？

生：……（略）

師：像這樣的數學問題在我們的生活中有嗎？你能提出幾個呢？

生：媽媽買了15個蘋果，9個梨子，梨子比蘋果少了幾個？

生：小白兔拔了5個蘿卜，小黑兔拔了12個蘿卜，他們一共拔了幾個蘿卜？

生：還有，還有……

生：我來，我來……

學生們興趣十分濃厚，一雙雙小手舉得老高，可是時間不允許呀，而我又不想打擊孩子們的積極性，于是，我靈機一動。

師：這些問題提得非常好，許多問題老師一時也答不過來，這樣好嗎？——讓我們把這些問題都寫在紙條上，暑上自己的名字，把它釘在黑板前的“智慧快餐”里，如果誰找到了哪個問題的答案，就拿下那張紙條，告訴它的主人，然后再向全班發布，好嗎？

學生齊呼：好！

不一會，教室黑板前紙條滿天飛，隨后的一節數學課上，孩子們開始了“答疑招標”活動。

3、放手讓學生自己挑起認知沖突。

過去，教師總是站在成人的立場上替孩子們設想“困惑”，構思問題。實際上孩子的思維與成人的思維有很大的不同，讓孩子們自己激發思維的“矛盾”，自己挑起認知的沖突，孩子們思考探究的積極性無疑會更加高漲。

如：北師版一年級下冊《練習一》第9題：看誰說得多（= 12 14 =）。我采用小組合作的形式讓孩子們自己解決，并填寫好記錄卡。當我喊“開始”時，已經有一部分學生迫不及待的寫了起來。寫了不一會兒，有幾個小組的學生皺起了眉頭，原來他們發現：不是算式重復寫了，就是記錄卡不夠寫了。怎么辦呢？這時候，已經有幾個小組的學生完成了記錄卡，并且很驕傲的 說“有一種很好的辦法可以不重復也不漏寫……”在這些同學的提醒下，緊皺的眉頭松開了，很快的全班同學都舉起了小手。另人欣喜的是全班15個小組竟然無一出錯，而且總結出來的規律也特別完整，孩子們表現出了前所未有的自信，又一次在學習活動中體驗到了成功的喜悅。

4、放手讓學生自己選擇學習方法。

學習是有目的、有意識的活動，要達到預期目的或收到預想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大道通羅馬”。學生學習的方式很多，譬如：查資料，豐富理解；提出問題，互相討論；沉思默想，學而識之等等。只要能促進學生的思維發展，都應鼓勵。

如：開學不久，我嘗試讓學生自制“月卡”（每個月制作一張學習記錄卡）作為學科實踐活動。他們能否做得好，我心中沒把握，畢竟他們只有7歲左右，所學不多。我對學生給予指導，但不作過多限制，可以自定“月卡”材料，可以文字加圖畫，可以介紹自己的特長，可以編一個數學故事，可以介紹一種學習方法，可以談談自己對某個數學問題的看法和理解，可以抒發自己對學習數學的感受，可以學習用字典查找不認識的字，可以向父母親請教，可以合作完成……學生交來的作品圖文并茂，色彩艷麗，有的用漢字，有的用拼音，有的用卡紙剪貼、拼圖、繪畫，還有的用上了簡單的英語，這些“月卡”有的是手寫手繪的，有的是用電腦打印的。這些月卡有個性，體現了學生不同的興趣和愛好，而整個過程又是學生主動學習的過程，是把所學知識活用和創新的過程。這些作品有許多都在北師大基礎教育中心舉辦的學生作品大獎賽中獲獎，這是孩子們主動學習的結果，讓我感到意外的高興。

二、巧妙的“扶”，扶而有度——為“綠色課堂”鋪架云梯。

“扶”就是要發揮教師的主導作用，“扶”要有導向性，要扶得巧妙，要根據放的情況來扶，“扶”在學生的難處，“扶”在學生的疑處，“扶”有困難的學生。成功的“扶”，能將學生的探究熱情燃成一把火，令課堂包含濃濃的情意。

如：北師版一年級上冊《一起來分類》練一練第2題。大多數學生按男女、有沒有戴帽子來分類，之后，舉手的就寥寥無幾了。這時候我啟發學生：“小朋友們看看他們的頭上，再看看他們的臉上，還有沒有不一樣的地方？”馬上就有個學生站起來說：“按有沒有戴眼鏡來分?！薄安诲e，你說得真棒?！苯又忠粚W生大聲道：“吳老師，可以按有沒有扎頭花來分?！边€有沒有其他的分法？在教師的啟發下，孩子們豁然開朗：

“可以按臉朝的方向來分”

“可以按衣領的顏色來分”

“按嘴巴張開或沒張開來分”

“按眼睛是閉還是睜來分”

這節課我收到了意想不到的效果，感到一陣意外的驚喜，驚喜一年級的小朋友能有這樣的細心，實屬不易。

三、扶放結合，注入活力——為“綠色課堂”增光添彩

師生生命活力的彰顯是“綠色課堂”最明顯的標志。一堂好課應上得學生“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現。充滿活力的課堂總給人以可遇而不可求之感。其實，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”只要教師善于傾聽，善于欣賞，善于引領，充滿活力的課堂并非可望而不可及，因為課堂是“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。我們可以讓學生在游戲表演中體驗學習的樂趣；在辯論交流中享受成功的快樂；在寫寫畫畫中展示才華、張揚個性；在調查實踐中學習“做人之道”……

如：北師版一年級上冊《還剩下多少》，我設計了一個數學游戲活動——聽音樂，搶椅子。

（1）、當音樂開始時，5個小朋友順時針繞4把椅子慢跑；

（2）、當音樂停止時，看誰搶先坐在椅子上；

（3）、減少椅子，繼續聽音樂，搶椅子；

（4）、減少人數，繼續聽音樂，搶椅子；

（5）、其他小朋友邊看游戲邊想，你發現了哪些數學問題？

師：小朋友們比一比，哪一組提出的數學問題最多？在活動中你發現了哪些數學問題？說說看。生：5個同學搶椅子，1個人沒有搶到椅子，幾個同學搶到椅子？5-1=4生：5個同學搶椅子，3個人搶到椅子，幾個同學沒有搶到椅子？5-3=2

孩子們十分興奮，所有孩子都投入到游戲中，在活動中充分感受到了數學學習的樂趣，并在不知不覺中鞏固了5以內的減法。

課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。教師是課堂的組織者、引導者和促進者，教師要在課堂中和學生一同成長！只有把握好“扶”與“放”的度，才能相應生輝，為綠色課堂增光添彩。

數學教學千古事，得失成敗寸心知。有一句話說得好：這里（課改）沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡。讓我們繼續不懈探索，努力構筑與新課標合拍的“綠色課堂”，讓學生在“綠色課堂”中快樂成長。