小學數學學習興趣和思維的培養

耿和平

摘要：隨著教育教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。

關鍵詞：觀察；興趣；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-158-01

隨著教育教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的，從心理角度而言，抓住學生的某些心理特征，對教學會起到巨大的推動作用。

興趣的培養是一個重要方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。筆者在充分發揮教師主導作用的前提下，對激發學生興趣和思維培養淺談以下幾點體會：

一、培養觀察能力，產生學習興趣

觀察能力是認知事物、增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識、培養能力、發展智力的目的。筆者認為，人對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氛圍。

二、加強直觀教學，培養學習興趣

教學中，教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，是不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻印象，使學生從學習中獲得無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象理解。有了這個基礎，許多抽象的教學活動就很順利了，這就體現了“直觀”教學的優越性。

三、重視操作，培養實際動手能力

—位教育家曾說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。在學習數學的過程中，也要學會“做”數學。比如量身高，可以幫助學生理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助學生正確理解“千米”的含義;稱一塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助學生弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓學生得出并掌握三角形面積的計算方法等。

總之，在動手操作的過程中，可以引發學生的創造性思維。在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想、愛問及延伸問題的習慣，讓所有學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。

四、運用啟發和發現的方法，啟發學生思維的積極性

一個優秀的教師會懂得針對不同學生能力的差異，采取適合不同學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達，讓學生盡快地接受。若對題意不懂，可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋思考問題的習慣。

五、精心設計教學內容，培養學生的求異思維

這要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中隱含的深意，而不是僅停留在表面上下功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上，如涉及到語文知識，可多講一些與其相關的知識內容，讓學生理解各學科之間的聯系，并且融匯貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

六、利用一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多解是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。下面舉一個一題多解的例子：

題目：一輛小車上午3小時行駛了240千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米?

解法一：先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。

綜合算式是240÷3×2+240=400(千米)。

解法二：相對簡便一些，先求出平均每小時行駛多少千米，再求出一天共行駛了多少小時，最后再求出一天共行駛多少千米。

綜合算式是:240÷3×(3+2)=400(千米)。

以上兩種方法都很普通，還有一種新的解法是：

解法三：算式為:240×2-240÷3=400(千米)。其中，240×2表示行駛6小時的千米數，240÷3表示平均l小時行駛的千米數;最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數，這是一種創新的解法。

從本例看出，二者有一個共同點。思維能力的培養伴隨著興趣而產生，而濃厚的興趣靠反映敏捷的思維作鋪墊。兩者之間有一種無意識的連接關系，是共同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系，興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。

讓我們給學生一片廣闊的天地、一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展！