提高教學效益的幾點教學智慧

陳前

摘要：在教育教學中最能體現教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養成。教師在課堂教學中應該具備捕捉信息、果斷決策的智慧；具備因勢利導、巧妙點撥的智慧；具備隨機應變、化解矛盾的智慧；具備人文情懷、讓課堂煥發人文魅力的智慧。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；教學智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-207-01

在新課程背景下，課堂情景是極為復雜的。教師在生成教學的實施中，至少應該成為學生的對話者、引導者，課程的設計者，教學智慧的創造者。而其中，最能體現教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養成，以及在課堂教學過程中的創造性發揮。動態生成的課堂還原了課堂復雜的本來面目，要求教師運用自身的全部智慧應對來自課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成出新的教育教學智慧。下面我結合自己在十多年的教學工作中的一些案例，對于數學教師應該具備哪些教學智慧，如何成為課堂教學智慧的創造者這個課題嘗試進行探討。

一、具備捕捉信息、果斷決策的智慧

在教學過程中，學生是學習的主人，他們往往會主動發現問題，思考、交流。而這時候涌動的很多信息，有些是無序、無價值的，甚至是錯誤的，而有些有意義的信息卻很可能稍縱即逝而被忽略。這時就需要教師認真傾聽，捕捉到這些有價值的信息，重組這些生生交流中“生成性資源”，引導學生從中發現解決問題的方法。在教學《三角形》一課時，練習中有一道題：3個三角形被遮住了一部分，只看到露出的一個角，要學生來判定各是什么三角形。“第一個”，“鈍角三角形”，“第二個”，“直角三角形”，“第三個”，由于露出的是一個銳角，學生得意洋洋的大聲回答“銳角三角形”，2秒鐘后，有一個孩子輕聲的說了句“不一定”，這一下，教室里仿佛開了鍋，討論的，甚至爭論的都有。在給予學生充分的討論時間后，教師就請從爭論的兩派中各選一名代表，來闡述自己的想法。由于教師觀察到其中一名學生在與同桌交流的時候，采用的就是動手擺一擺的思考方法，就選他為代表，這樣，這名學生就很自然地上了講臺，拿起老師桌上的幾個三角形示范起來，得出了正確結論。然后，教師接著再問：“那第一個和第二個三角形呢，你現在還能確定是鈍角三角形和直角三角形嗎？”這一次，學生都不急著回答了，都不約而同地拿起自己的學具三角形，擺了起來，不一會，正確結論很自然地產生。再有一個案例，在教學《混合運算》一課時，練習中有一道減法性質的應用的習題，“算一算、比一比，你有什么發現？180-36-44和180-（36+44）”學生在回答了“結果一樣”、“用的數字一樣”就再無進展了。這時候，教師讓學生小組討論這兩題的運算順序有何不同，用自己的話來描述的時候，發現其中一個小組的孩子在偷偷地笑，而那個引起笑聲的孩子告訴我：“這兩題就像我每天放學后的點心，爺爺叫我先吃面包，再吃火腿腸，就像第一題；而我總是把火腿腸塞到面包里，一口吃掉，就像第二題，哈哈”。教師就抓住這個生活實例，果斷地讓這個孩子把自己的感受說給全班聽，同學們在哈哈一笑之后，很容易就理解了例題的含義，理解括號里面加號的意義，在后面的應用中，也沒有出現錯誤。

二、具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

一個優秀的教師，應該在學生思路受阻、困惑不解的時候點撥，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事的時候點撥，使其深刻；在學生思路偏離、南轅北轍的時候點撥，使其明晰。在教學《找規律》一課時，新授過后的一道練習題讓孩子們犯了難，“林莊小學準備在邊長20米的正方形四周植樹，小組討論植樹的方案，再全班交流。”由于這是一道開放的習題，學生在審題后無法入手。在聽取了學生的想法交流后，教師問：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必須的，不可或缺的？”學生很快理清了思路“栽什么樹，誰去栽，不是主要因素。”“怎樣栽，樹的間距是多少，四個角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素。”當學生為數的間距該是多少米爭論的時候，教師就指著窗外操場上：“你看，我們的樹苗，間距大概是多少米？你覺得用5米作為間距合適嗎？其他的數據呢？哪幾個是合適的，哪些就不符合實際情況了？”這樣，學生就很快從紛亂的思路中脫身，用較快的節奏，切入到例題的學習中去了。

三、具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在新的教學模式下，學生更多地參與課堂，出現意想不到問題的機會也隨之增多了。在這樣的課堂上，需要教師有很好的隨機應變能力，要對課堂上出現的矛盾加以分析，并采取適當的措施加以化解，而不是用“一言堂”的方式強行定論，抑或不假思索，聽之任之。在教學《統計與可能性》一課時，出現的一次“意外”讓我感想很多。口袋里4個紅球和2個黃球，分組摸球，結果預料之中——摸到紅球的可能性大。教材要求學生設計一個公平的游戲，教師按照學生的設計，放入4個紅球4個黃球，可實驗出現了個小意外——幾次實驗都是紅球多，與預設不一樣。這時，教師沒有被學生的起哄和吵鬧而亂了情緒，馬上追問兩位摸球的學生：“幾次摸球，都是你輸他贏，老師都替你不服氣，那你是不是覺得今天的游戲，很不公平？”小男孩回答：“游戲很公平，大概是我今天運氣不好吧。”教師順勢總結：“游戲規則公平，只能表示游戲雙方贏的機會一樣大，但實際游戲中，仍是有輸有贏的。”

四、具備人文情懷、讓課堂煥發人文魅力的智慧

構建充滿人文關懷的數學課堂就是充分體現“以人為本”的思想。小學生的數學學習應當充分發揮數學學科的人文教學優勢，在教學中多一些人文滋潤滲透，多一些人性化的體貼，創設和諧的課堂氛圍。比如在教學圓周率時，讓學生閱讀一些史料，告訴學生我國數學家祖沖之推算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲數學家的推算早1000多年。這些背景資料的介紹，使抽象的數學知識一下子就染上了濃郁的文化氣息和誘人的探究魅力，不僅讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，同時也充分煥發出了數學課堂的人文魅力。

教學智慧是教師個體在教學實踐中深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景的綜合能力。它是教師一般教學技能達成后進一步提高水平而形成的、達到了融通共生、自由和美境界的教學狀態。教師專業素養提高的過程，是教師教學智慧不斷豐富提升的過程，教學智慧應該是教師終生追求的一種專業境界。