讓無限激情蕩漾在語文課堂

吳麗君

摘要：初中語文教學課堂離不開激情，我們要讓學生在充滿激情的課堂上領悟真、善、美，培養學生豐富的情感，增強學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；素養；課堂氣氛；激情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-259-01

我國著名教育家于漪說：“激情是教師必不可少的素質。”“激情”是什么呢，就是指強烈的、具有爆發力的情感，我們的語文教學課堂就是需要處于主導地位的老師來創設這樣的情感，感悟內容、體會感情、釋放熱情、感染學生，讓課堂充滿活力富于生命。

蘇霍母林斯基也曾說：“如果教師不想方法使學生產生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”所以，教師不去主動創設教學激情，就不會有學生的主動學習的激情。語文老師該怎樣讓激情蕩漾在語文課堂上呢？

一、讓自信激發課堂激情的靈感

沒有自信，我們的語言也就缺乏感染力，更不會富于激情，情動于衷而溢于言，激昂慷慨的口語伴隨著智慧的火花，才能打動學生，否則平淡如水，干硬生癟，則會影響教學效果。所以，只有充滿自信，教師才能有滔滔不絕出口成章的課堂靈感，只有充滿自信，教師才能有生動嫻熟極富感情的課堂語言，只有充滿自信，才能讓我們的語言具有強大的感染力和說服力，使學生精力集中，思維活躍。如何才能有課堂的自信？

一要精心備課，只有課前充分的準備，才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能使課堂激情飛揚。

二要合理設計，只有合理地設計了各個環節，在課堂教學中才能成竹在胸，得心應手，自然信心倍增。

二、讓語言催化課堂激情的感染

蘇霍姆林斯基說過：“教師語言的偏差，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，怎么讓教師的語言充滿激情、富有感染力呢？

1、精心設計的導入能點燃課堂激情

教師在課堂上的主導作用不僅是引導學生思維，而且還感染學生的情感。語文課堂的導語設計就起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的引人入勝的導語極易將學生帶入藝術的境界，使之受到感染和熏陶。

如在講《斑羚飛渡》一文時，我先給同學們講了一個故事，“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……”，然后，我由故事展開，用悲壯地語氣將學生引入課堂，“這是一個感人至深的螞蟻的故事，的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。”就這樣，學生們被我帶入了激情的課堂中。

2、聲情并茂的朗讀能激發課堂激情

語文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者，而情感作為一種內在的體驗是不能強加給學生的。“讀書百遍，其義自現”，只有在教師的啟發引導下，讓學生反復朗讀，才能體會文章內容，才有可能獲得某種情感體驗，情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。

如在教學《海燕》時，我通過激情澎湃的范讀，再讓學生反復朗讀，在這樣一次次的聲情并茂地朗讀中，學生不但理解了課文內容，還讓整個課堂都充滿著那種振奮人心的激情。所以說，朗讀不但有利于學生對文章的意蘊情趣的整體感悟，有利于語感的培養，更有利于激發課堂激情。

3、惟妙惟肖的表演能放飛課堂的激情

新課程標準強調,課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與,教師要實現角色轉換,由權威的“導演”轉換為平等的參與者和指導者，心理學家也表明，中學階段是學生表現欲最強的階段，所以，在初中語文課堂中，根據學生的這一年齡特征，創設情景，讓學生扮演角色，積極參與課堂活動，不但真正調動起學生自覺學習的積極性，使學生在輕松愉快地記住所學的知識，更能引燃語文課堂的激情，從而激發學生學習語文的主動性和積極性，培養了探索、交流、合作等多方面的能力。

如在教學契訶夫早期短篇小說《變色龍》時，根據小說篇幅短小，淺而易懂的特點，我在教學中，讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編自導自演，在表演中讓學生掌握知識，體驗到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，以調動學生的語文素質和實踐能力。

三、讓體態增強課堂激情的氛圍

體態語包括手勢語、表情語、身勢語，手勢語所表達的語言內涵是豐富多彩的。在語文教學課堂中，教師運用適當的體態語，能增強課堂教學的激情，激發起學生的學習情感。

如在教學《黃河頌》一課，當我們激情澎湃的語言伴著鏗鏘有力的動作、堅毅自信的眼神，黃河的氣勢磅礴，驚濤澎湃，萬丈狂瀾就活生生的展現在學生面前。

又如在教學《背影》一文，講到父親為“我”買橘子時，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”當我們用平緩的語氣伴著緩和的手勢、柔和的目光，父親的偉大也就躍然眼前。

總之，初中語文教學課堂離不開激情，我們要讓學生在充滿激情的課堂上領悟真、善、美，培養學生豐富的情感，增強學生的語文素養。