關注先學后導中的以學生為主體的教學

林勁兒

摘要：例題展示是課堂教學的核心環節，應該在這里體現岀以學生為主體，放手讓學生去展示例題。

關鍵詞：先學；展示；主體；歸納；后導；充足

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-196-02

讓學生學會主動學習是一線教師終身追求的目標，《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》中指出，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。為此我們清新區以強化”先學后導”為核心，徹底改變課堂教學中”教師主講、學生主聽”的單一教師組織形成，促進學生的能力感情發展，讓課堂充滿了數學探索研究活躍的氣氛。

自清新課改以來筆者一直探索深究：如何真正做到先學后導，以學生為主體的教學。現以《分式與分式方程2》這一課的同課異構教學為例就數學中如何先學后導，構建以學生為主體的數學課堂教學進行闡述。

一、問題引入，應起到“導”

對于《分式與分式方程》中的分式方程的解法，老師1的問題引入是：說出下列分式的最簡公分母：

1、 與 的最簡公分母是 ；

2、 ， 與 的最簡公分母是 ；

（3） 分式方程中使分母為零的根叫做分式方程的 。

這問題引入主要起一個復習的作用，為解分式方程鋪墊。問題引入中有2條是復習，只有1條是學習目標。學案導學是以學案為載體，以學生自主學習為主體的一種教學模式。學生自主學習要高效，全靠問題引入來引導。如果問題引入主要是復習舊知識，沒具體的學習目標，學生的自主學習就無方向。老師2的問題引入是：1、解一元一次方程 的步驟是： 。2、解分式方程的步驟。3、什么叫方程的增根，檢驗時通常只需。其中1是復習舊知識2、3是這節課的學習目標。這樣就在導學案中很好的起到一個導的作用。

在平時的教學中我總覺得”問題引入”的呈現一般不宜過多，一般不多于三條，其中復習舊知識只能1條，其余應為該節課的學習目標。并且每條不得多于三句話，要明確，具體，還要通俗易懂。

二、如何處理導學案中問題引入、基礎訓練

“問題引入，基礎訓練”這兩個環節主要作用是讓學生先學，只要求學生做完，先不講。讓學生以學案”問題引入，基礎訓練”為載體，自學課文，完成問題引入，基礎訓練，讓學生帶著問題去學習例題展示。這樣就會更自主去學習。學生以最好的狀態進入例題學習，學生有了例題學習，并且歸納了方法，反過來給很少的時間學生自己就能把問題引入，基礎訓練中遺留的問題解決，這樣既合理利用時間又培養學生自主學習的能力和解決問題能力。

三、在例題展示中應體現學生的主體性，同時體現老師的“導”

例題展示是課堂教學的核心環節，應該在這里體現岀以學生為主體，放手讓學生去展示例題。這節課例題是解分式方程，兩位老師都展示了例題1：解下列方程（1） 。兩位老師都分小組讓學生先做，然后叫一位同學上黑板做，這位學生也做得很好。而兩位老師都有一個共同特點：怕學生不懂而使自己在課堂上講得太多。學生做得那么好，為什么不放手學生自己歸納例題呢？

在例題展示這一環節這里我嘗試培養學生為數學小老師，不僅參與日常數學教學備課，還精選部分數學內容交由他們主講。小老師們的備課很有心思，通常會為同學和老師們帶來驚喜。這樣做也會帶動一批中層生，也會主動地走上講臺講。

在例題展示這環節老師不能占用太多時間，應把課堂還給學生。 在課堂上應放手讓學生嘗試歸納知識，雖然不是一定每個學生都能歸納岀來，但對于歸納岀正確結論的學生，收獲了經驗和成功的體驗。對于沒有歸納岀正確結論的學生，能經歷歸納過程發展了思維。所以要等學生講完后，老師才”導”。

在這節課里老師1”導”得很好：同學們看看例題1 去分母后得到整式方程x=3（x-2）觀察下，能否用直接交叉相乘得到整式方程？往往提出一個問題比解決一個問題更重要。這樣學生又多了一個解決分式方程的方法。而在例2（1） 后，師1提出了一個問題：x=2是原方程的解嗎?請代入方程兩邊檢驗。從而引入了增根，為什么會產生增根？在例題3（2） 后，師1又提出了一個問題：解這道方程有沒有更好的方法？能把分式 先約分嗎？所以遇到此類題時往往先約分后再化為分式方程較簡捷。

四、課堂檢測，要讓學生有充分做題的時間

課堂檢測是對本節課的檢測，既對學生學習的檢測，也是對教師教學的檢測，教師要督促學生獨立完成課堂檢測，邊拿著紅筆邊批改。因為學生很喜歡那紅紅√的符號。但往往就老師自己一個改，會改不完，平時往往我先改完做得快的同學（小組長），然后讓小組長幫中層生改。接下來我就重點照顧學習吃力的學生，我通常會個別點撥他們，直到他們找到解題方法，學生能獨立完成后我又高興地毫不吝嗇地批閱一個紅紅的√，這樣學生會在自己做題的過程中找到學習數學的自信。

此外，在備課時很多老師都預設了不少于15分鐘的課堂檢測時間，但實際上卻控制不好時間。故在數學課堂中我還是主張學生用充足的時間去練習，這樣才能更好地體現學生的主體性。

五、教學感悟

以上幾點認識，是清新課改給我們這些一線教師帶來的新理念啟示。而我們還需要在不斷的教學中學習、領會、探索，真正理解課改理念的精神實質，并自覺地應用在教學實踐中，不斷創新，不斷提高。

參考文獻

[1] 裴光亞,數學教師的專業發展:書房與教室間穿行的教研人生

[2] 葉堯城,向鶴梅,主編.數學課程標準教師讀本.