在英語教學中如何深化新課改理念

李萍

摘要：隨著新課改理念的不斷深化，教學模式不斷推陳出新，本文從一名基層教育工作者的角度，從教育的本質特點入手，分析了新課改模式下課堂中教師、學生的地位作用。為新課改在基層落實深化進行了積極的探索。

關鍵詞：新課改；模式；理念；學生主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-277-02

一、問題的提出和原因分析

1、當前社會思想意識層面流行“速食主義”，總是刻意追求在最短的時間內達到最好的效果，但是忽略了教育潛移默化、“潤物細無聲”的特點，片面追求成績的提高，忽略了學生的未來發展方向的多元化的特點。以至于有些地區主要領導和學生家長以學生成績和升學率作為考評手段，形成了對新方法新模式不敢嘗試，恐怕影響學校綜合成績的提高，家長以成績為主要目的評價教師的教學水平的怪圈。

2、教師的教學模式和教學手段通過長時間的工作已經固化，難以舍棄課堂“男1號，女1號”的絕對地位。

3、由于學生基礎及綜合能力性對較薄弱的現實，任課教師總是感覺學生可能無法適應新課改的模式，忽略了學生的自主創新意識，總覺得事必躬親，知識面面俱到更好。由上述原因最終導致課堂仍然是預設程序的再現，或者是滿堂灌，離不開急于向學生呈現現成的知識結論及總結，之后要求學生識記。總之把學生該做的都大包大攬的替學生做了。

二、新課改的理解和對策研究

1、深刻理解新課改內涵，發揮教師在課堂中導的作用

解放自己，持續授課時間不超過十分鐘。對于有一定難度的模塊鼓勵學生以小組為單位有效利用學校圖書館或家庭網絡進行知識的積累，利用課堂分組學習中組內充分討論完善；教學中的難點重點應在組內學習的基礎上由教師進行重點闡述、答疑解惑。凡是學生在原有基礎上能通過鉆研自己學懂的讓他們自己學懂;凡是學生通過查找資料，上網或請教教師能夠解決的問題教師不必做過多的闡述。因此在大部分的教學活動中教師作為課堂的組織者和管理者，只做必要簡短的組織與引導、指導、解釋、歸納總結。把課堂還給學生，留給學生探究的時間至少要占課堂總時間的三分之一，另外留足夠的時間給當學生堂訓練。

分層次分組合作探究。在課堂教學中，充分發揮學生之間合作學習的優勢，強化學生的合作意識，賦予學生在未來與他人合作的能力。在課堂學習中，同學之間既要獨立自主，又要相互合作。具體采取：

一是自由分組，層次合理。可以讓學生按照不同層次自由組合為4至6人的若干小組。把課堂內容提前以任務的形式分派給每一個小組的小組長，小組長的作用協調組內成員分工。課余時間發動全組成員進行素材整合，課堂上給出探究的時間，討論結果由小組長上講臺演示，以分值記錄各組表現。每一組也可以由組內指定或推薦一個“小老師”。小老師的作用就是解決組內問題，負責教會較弱勢的組員。從中“學困生”可以得到相應的照顧，避免在學習進程當中有人落隊。若小組成員都無法解決的問題就會上升成小組問題。由其他小組幫忙解決。若全班同學都不會解答，老師才有必要提示，引導。二是人人參與、難易分明。小組長組內成員適時輪換。教師可適當在簡單的命題時由組內程度較差的學生擔任，提高每一個成員的參與意識、小組合作意識和小組榮譽感。三是小組成績、人人有責。平時小組表現有老師將成績記錄，在日常的考試中以一定比例計入小組每一個成員中。讓小組成員在每一個命題中都能全員參與、人人奮力。

2、充分解放學生的自主創新能力，發揮學生在課堂中主體地位

（1）學生主體，先學后教。以學生為主體，是注重學生的“學”而不是老師的教。課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的，課堂是學生自主學習，合作學習，質疑釋疑，個體表現，體驗成功，自信快樂的地方，而不是教師完成“教案”的地方，只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的，教師才有可能把盡量多的時間還給學生。能很好的培養學生的自學能力。

（2）提倡創新、鼓勵活動。新課標指出“學生是英語學習的主人”。 要加強學生自主的英語實踐活動，引導他們在實踐中主動的獲取知識形成能力。在教學初期，老師可以適時提出英文演講、歌詠比賽等活動活躍課堂氣氛，教學中期鼓勵小組以組為單位單獨進行活動例如角色表演，對活動中具有創新意識的活動進行額外的獎勵，對小組進行適當的分值獎勵，并班級推廣甚至學校推廣。

（3）討論交流、知識升華。新課標指出，要提倡在學生讀書思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論的交流，鼓勵學生發表獨立見解。交流是在通過認真思考，作足夠多的功課進而得出自己的見解后，個體與集體，個體與個體的知識能力的交換，從而達到思想意識的提高。體現了主動地促進學生認知水平的發展，全面開發學生學習的潛能，充分確定學生的主體地位充分調動學生學習積極性，讓學生主動學習，在研究中領悟到所學的東西。有利于培養學生的創新精神和能力。

3、適時引入競爭和評價機制，進一步提高學習原動力。

（1）競爭機制。適時引入競爭機制是提高學生學習原動力的重要手段。在此教師要引導學生充分發揮小組成員的主觀能動性，整個教學過程要不偏不倚，教導學生公平競爭。逐漸形成“拼學趕幫超”的生動地學習氛圍。

（2）評價機制。適時引入評價機制是競爭機制得以持續的重要手段。在此教師作為最終仲裁者要做到整個過程公平公正。對小組在教學過程中的表現加以點評，以鼓勵為主，但也要指出日后需要完善的地方。課堂時間允許的話，作為優勝的小組，可以讓評價較低的小組表演節目等方式進一步活躍課堂氣氛，徹底激活學習氣氛。

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