對小學數學課堂教學有效性的探討

王聰

摘要：小學數學課堂教學的有效性是指：在有限的課堂教學活動中，教師和學生共同完成較多的教學任務，學生能學到相對較多的知識并提高實際應用能力，提升數學素養的過程。努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-313-01

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在新課程改革背景下，教師要充分發揮自身的主導作用，有效設計教學環節，并能依據學生的身心特點和教材特點開展教學活動，積極有效地培養學生的學習興趣及習慣，積極引導學生動手，自主探究學習。以下是筆者結合多年小學數學教學經驗而作出的幾點探討。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與課堂教學的前提和潛在動力，是學生開啟知識大門的金鑰匙。如果學生對學習產生興趣，那么，學生就不會把學習當做一種負擔，學生就會去積極探索，創造性地運用知識。引人入勝的問題情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，能激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。“《數學課程標準》中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，在小學數學的課堂教學中，我們應把學生的學習興趣放在首位。教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，根據小學生的身心特點，恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，創設問題情境，引導學生探究。用問題去調動學生學習的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，進而引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學的有效性。

二、培養學生良好的傾聽習慣

學生有一個良好的傾聽習慣，是學生學好數學的保障，是教師搞好課堂教學，實施教學手段的先決條件。如果教師在教學中，只是一味的講解，學生又“炯炯有神”的看著你，而不重視知識的吸收，那么，教師的課堂教學效率將會底下。要想打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此，在小學數學的課堂教學中，教師在激發學生學習興趣的同時，教師還要積極的培養學生良好的傾聽習慣。教學中，教師可以采用給學生讀題目、引導學生相互讀題目、讓學生上臺講解解題過程、給學生講和數學有關的故事等，找準學生的興趣因素，培養學生“會用心傾聽，會相互傾聽”的良好習慣，讓學生在有效的傾聽中不斷進步。

三、突出學生的主體性，積極引導學生自主學習

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程。使學生自主地學習、和諧地發展學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。課程標準中指出：教師是學生學習的組織者、參與者和引導者，學生才是學習的主人。因此，在小學數學的課堂教學中，教師要如實的發揮好引導者的作用，在教學中突出學生的主體地位，多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，積極引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，積極指導學生自主探究學習。例如，在學習《長方形和正方形的認識》時，我讓先學生觀察長方體形狀（側面是正方形）的鳥巢模型，說說它的組成及每個面的形狀，探究它們的特征，先讓學生大膽猜想，然后運用各種方法進行驗證，進而很自然地過渡長方形和正方形的學習。在學生自主探究學習的過程中，學生的動手能力、創新思維以及各方面都得到有效的培養，這對學生的學習和未來都起著重大作用。值得注意的是，教師引導學習自主學習，重在“引導”，不是什么都做好鋪墊在讓學生去探究，也不是放手不管，任由學生自主的去發揮，那樣將會起適得其反的效果。

四、聯系生活，提高教學的有效性

數學既來源于生活，也應用與生活，生活離不開數學，數學離不開生活。研究表明，知識越接近于生活，學生對知識的接受度越高。因此，在小學數學的教學中，教師要力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。教師要引導和鼓勵學生從生活中去發現數學，體驗數學，感受數學在生活中的獨特魅力。例如，在教學加減乘除時，教師可以讓學生在家里的時候去買菜（計算菜的價錢），讓學生在打車的時候自己計算車費等，通過一系列的生活實際來引導學生學習數學，讓學生在學到知識的同時，也能得到及時的應用。在讓數學聯系生活的同時，一方面，教師在教學內容上要合理地確定教學內容的廣度和深度，另一方面，教師對教學內容中的重點和難點也要有所區分，避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生難接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

總結：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。一種教學實踐模式，成功的教學所需的不是強制，而是激發，從而來提高課堂教學的有效性。教學中，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學效率，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 周彭.如何激發學生學習數學興趣.素質教育，2005

[2] 劉朋云.在小學數學教學中培養學生的創新思維[J]，中國教育技術裝備，2011（04）