如何提高小學語文課堂教學的有效性

張新山

摘要：提高課堂教學的有效性是每位教育工作者的不懈追求，提高教學的有效性需要教師不斷提高和轉變教學觀念，以學生為本創建和諧的課堂氛圍，注重實施合作學習和激發學生學習的積極性，還要在教學實踐中不斷總結、反思，不斷創新和實踐才能真正提高教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-254-01

提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈的追求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。本文在有效教學理論指導下，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高小學語文課堂教學效率為核心，進行小學語文課堂教學實施的研究，以求小達到小學語文課堂教學的最優化。

一、提高教學的有效性離不開教師觀念的轉變

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，當前的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。在教材觀方面，教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。

二、突出學生主體地位，創建和諧的教學氛圍

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。小學生在認知能力、情感態度等方面還處于不成熟的時期，教師要盡可能避免采用抽象的教學方法，把握好小學生的思維特征，對于學生的不足要有耐心和有針對性地加以引導。教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

三、注重提高學生學習的積極性

在傳統的語文學習中，很多學生都是被動學習，被動接受知識，缺乏學習興趣，學習積極性不高。因此，要從根本上提高學生的學習積極性，必須培養學生對語文的興趣。一方面，要從閱讀入手，通過閱讀來培養學生對語文的感情，提高學生學習語文的興趣。閱讀一般帶有趣味性，學生在閱讀過程中會逐漸對語文產生興趣，可以說，閱讀是提高學生語文學習興趣的有效途徑。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。 提高教學質量。

四、提倡學生合作學習，取長補短

“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。此外，合作學習也是課堂教學的必要。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。但是，如果在教學改革的進程中積極運用“合作學習”的理念――讓有差異的學生能在一起互相學習和討論，就能達到同學之間相互補充的效果。這樣相輔相成的教學方式是目前為止，適合我們教學現狀的途徑。比如閱讀教學時經常會采取這樣的形式讓學生在交流中發現別人的長處，自身的不足，共同促進提高。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。通過組織小組朗誦、背誦、討論、辨別和交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、不斷反思，提高教學評價的有效性

文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，我們應該一方面從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，對自己的活動進行評價，個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時、及時地調整自己的教學預案，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。另一方面，反思在對學生課堂學習成效的評價，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個富有詩情的評價環境。以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能，使學生能“尊其師而信其道”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。對于小學語文教師來說，在教學過程中應當不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 楊忠海.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（23）.

[2] 許福平.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].現代閱讀，2012（9）