閱讀期待對初中語文課堂的激活作用研究

陳巧

摘要：隨著社會的發展，教育也是在不斷的進步，這也對教師課堂教學提出了新的要求。而良好的閱讀期待不僅可以拓展學生的思維空間，還可以讓學生的語文閱讀教學質量有所提高。所以在教學中，教師就應該合理、恰當的通過課題的導入、情境的創設、關注差異、做出恰當的評價以及積累拓展等諸多方法來激發學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀期待的品味可以得到更好的提升，讓學生閱讀期待的視野也得到拓寬，進而讓教師的課堂教學更加有活力，讓語文課的教學質量能夠不斷的提高。

關鍵詞：閱讀期待；課題導入；創設情境；關注差異；恰當評價；積累拓展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-345-02

一、概述

早在1989年年底，聯合國教科文組織就已經再我國召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在會上提出了人類在享受社會與科技所帶來的巨大的利益和進步的同時，也應該及時的深刻的反省現代科技所帶來的一些難以挽回的破壞，要警惕精神家園的迷失。而作為人類精神文明傳播重要載體的語文教育，更是應該從精確的科技文化轉向和諧的生態文化，為下一代傳播正能量。其實追溯我國的教育歷史，在我國的農村經濟、封建主義以及君主專制等所構成的文化格局中，人們的發展自由是被壓印著的，但是壓印有事也可以成為一種激發人們前進的動力，正是這股動力激發了我國很多的文人去追求那種忘我、無我且天人合一的境界。而這種哲學思想也導致我國的文化傳統上表現出一種生態化的教育特點，也可以這樣說，我國古代的文明就是一種生態化了的文明。雖然上層建筑作用于意識形態的結果會導致傳統的教育模式重教有余，重學不足等多種問題，但是隨著時代的發展，新的文化、資訊等都把人的精神世界捆綁起來了，若是還用功利主義眼光戲謔、不恭敬的看待文化、理解文化，那么其實也是對歷史以及文化的玩弄與顛覆，而《新課程標準》正是在時代精神與傳統教育的碰撞中所產生的，所以天發揮著引領人們關注作為生命體的人的發展以及成長，而這也對語文教師提出了新的更高的要求。

二、初中語文課堂教學中閱讀期待的現狀

1、從學生的角度分析

21世紀是信息化的時代，主流文化就是網絡文化，其最要的載體就是以音像，而這種文化對我國傳統的以文字為載體的文化是有著十分巨大的沖擊的，而現在，這種沖擊已經危及到了語文課堂的教學了。學生的閱讀期待的視野多都被一些沒有太大的文學價值的網絡小說、動漫等所局限了，這也導致師生之間的文化對話更加的難以進行，讓語文課堂的人文價值逐漸的被削弱了。

2、從教室的角度分析

我國一直是應試教育，長期在這種教育模式的桎梏下的語文教師，很多率性都很難在課堂上發揮出來，漸漸的，教師身上的文人氣質也會被磨滅掉，教師自身的閱讀視野也會在不知不覺中從以往涉獵很廣泛的文學讀物中局限到教材與教輔資料上，同時還有很多反鎖的事務性的工作，這些都會讓教師逐漸的弱化閱讀期待的心理，這樣一來，又會影響到學生的閱讀期待，最終會很嚴重的造成了語文課堂教學中的惡性循環，對學生和教師都不利。

三、運用閱讀期待的理論思考

1、概念的界定

其實，“閱讀期待”這一詞是來源于接受美學的，也就是接受者在某種外部與內部因素諸如問題、動機以及興趣等因素的刺激下所產生的一種對下一次閱讀的期待。但是若是教師把這種理論運用到實際的語文閱讀教學實踐中的時候又會很輕易的發現，其實它是接入了其他的讀者也就是教師與閱讀的同伴。所以從這個角度就可以看出來，教師的介入程度以及介入的方式會在一定程度上影響學生自身的閱讀效果，所以這也就要求教師在引導學生的時候應該先了解學生已有的閱讀“期待視野”，然后再有針對性的進行引導進而促進學生和作品之間的了解與深入，讓學生可以在十分有成效的閱讀活動中不斷的提升自身的閱讀“期待視野”，讓學生了解更加全面豐富的知識。

2、理論基礎

（1）是實踐《語文新課程標準》的迫切需要

其實在《語文新課程標準》就已經比較明確的對“閱讀期待”提出了規定，也就是要提倡多角度的且有創意的閱讀，讓教師巧妙的利用閱讀期待、閱讀反思以及批判等多個環節，來不斷的拓展學生的思維空間，讓學生的閱讀質量能有所提升。著名的教育學家阿莫納什維也認為衡量一名教師是否合格的很重要的一條標準就是他所帶的學生有沒有閱讀的愿望，所以從這里也可以看出教師必須要重視閱讀期待在教學中的作用。

（2）是和諧課堂 教育生態的重要途徑

隨著社會的進步與發展，教育觀也是在不斷的進步，現在的教育觀以及從過去的強調教材的單因素轉變成了重視教師、學生、內容以及環境這四個因素的結合，讓課堂變得更加的合理、生動。而閱讀期待正式學生和教師在教學中互相生成的一種關系，教師通過不斷的提高學生的閱讀期待品質讓自己的課堂更加的高效，也讓學生更加的享受課堂的教學。

四、將閱讀期待運用到初中語文課堂的策略

1、課題導入并激發閱讀期待

首先從教材來看，每篇課文都有自己的題目，而題目也正是最先進入讀者的閱讀視野的，同樣也是最可以激發讀者閱讀的興趣、引起讀者的注意的。正是由于題目具有這么多作用，所以對于一篇文章來說，題目就是它的靈魂，因此教師的教學就應該最先從課文的題目入手，先引領學生對課文的內容有一個初步的感知，然后再由表及里，由淺入深，讓學生逐步的讀懂課文的內容，真正的理解課文的中心。在課堂的教學中，教師可以反復對課題進行質疑問難，讓學生的閱讀激情可以不斷的得到激發。例如在學習《皇帝的新裝》（人教版七年級上冊）這篇課文的時候，學生首先看到這篇文章的題目就會覺得很奇怪、不理解因為皇帝應該有很多的衣服才對，為什么還要寫皇帝的新裝呢？這時教師就可以提出一些像“大家想一想皇帝的新裝應該是什么樣的？為什么要寫皇帝的新裝呢？皇帝有那么多的衣服為什么要專門寫這一件新衣服？……”這類的問題，因為課文的題目首先就已經激發了學生的好奇心，那么教師在進行恰當的引導就可以讓學生更加期待去閱讀這篇文章，想要在文章中找到這些問題的答案，接觸他們心中的疑惑。確實，在中學的教材中有很多像這篇課文一樣的童話故事，這類文章具備生動的形象性以及巨大的語言張力的文章，可以為學生提供無限的瞎想與閱讀空間，引起學生一系列的疑問與聯想，這樣就可以很有效的激發學生閱讀課文的興趣與欲望，這樣一來學生學習的主動性也就增加了，學習的效率也會更高。

2、創設情境并制造閱讀期待

其實語文一直是一門具有十分強的文學性的學科，所以在語文教材中就會有很多不同類型的文章，也會有很多種不同的情感等待著學生們在閱讀中自己去體驗，同時也具備十分豐富的人文內涵等待著學生們自己主動的去挖掘，因此怎么把握課文的感情基調，創設什么樣的情境，營造什么樣的課堂氛圍都是教師需要思考的問題，這也是構建一個類似于充滿著強大引力的磁場，通過這些來抓住學生的心，讓學生可以產生主動探究課文的激情，這樣一來就可以為閱讀期待提供更多的動力，課堂也就會更高效。比如在學習《最后一課》（七年級下冊）這篇課文的時候，教師就可以先播放國際歌，讓學生先領悟一下法語到底是什么樣的語言，然后再根據文章的標題為學生創設一個情境，如果大家現在都長大了，并且成為了一名教師，那么在你們要上的最后一堂課你們想教給你們的學生一些什么？想告訴他們一些什么？通過創設情境讓學生自己發揮想象不僅可以更好的調動學生的積極性，還可以讓學生融入到課文的角色當中去，對接下來要學習的內容更加感興趣，課堂的氛圍也會更加的積極、熱烈。

3、關注學生差異并保持閱讀期待

每個學生都是不一樣的，因此在課堂教學中，教師應該尊重學生的個性差異，因為學生的差異會導致他們對“閱讀期待”的理解也出現很大的差別，所以這也就要求教師不能把學生的閱讀期待統一定式。教師在開始教授學生一篇課文的時候，每個學生都在一名教師的指導下也會因為自身的差異而產生或是體會到不一樣的感悟，有時甚至是同一名學生在不同的時間與環境中對同一篇課文也會有不同的感想。所以教師在教學中必須要重視對學生的個性體驗，這樣才可以更好的保持學生的閱讀期待。比如在學習《珍珠鳥》（七年級下冊）這篇課文的時候，講解到“一個小腦袋探出來”這一句話時，可以組織學生進行小組討論覺得這句話中哪個詞用的最好，為什么，學生們一般都會說“探”字用的好，然后再讓學生討論為什么這個“探”字用的好，有的學生可能會說“探的恰到好處”；有的學生會說“探字表現了鳥的羞澀、靦腆”；有的學生會評價說“比較簡練、生動、形象”；還有的學生可能會說“在讀落字的時候要讀的輕且快”。通過學生們的探討，不僅從很多的不一樣的角度認識了小珍珠鳥的淘氣可愛，還對“探”字的使用有了很深的感悟。從學生們的不同的回答就可以看出這就是學生的個性差異所導致的，同樣也正是由于學生們的差異，才可以很好的保持了他們的閱讀期待，進而讓我們的語文課堂更加的有生機、有活力，同時也更加的高效。

4、恰當評價并及時調整閱讀期待

在日常的教學中，教師應該善于去主動的捕捉學生智慧的火花，然后在恰當的時機給予學生很積極的評價，讓學生可以每時每刻都可以有一種愉悅的心理體驗，這樣一來就可以更好的激發學生的興趣，讓他們可以更加主動的參與到學習中去。比如在學習《海燕》（八年級下冊）這篇課文的時候，可以對文章中的海燕和困難做斗爭的場面進行多描繪，從修辭手法、抒情語言等方面進行分析，讓學生積極的發言，表達自己的想法，然后再結合著情感有感情的朗讀出來，然后讓學生說一說自己看過的一些和困難做斗爭的有關的文章，教師再加以點評進行鼓勵，學生在受到了教師的鼓勵之后，就會有學習下去的動力，就會自我調整，最終可以達到“課盡而情未了”的效果，讓學生對閱讀有新的欲望，也可以豐富學生的課外知識。

5、積累拓展并延續閱讀期待

隨著新課程改革的推進，在《語文課程標準》中也提出了新的要求，它要求教師要在日常的教學活動中培養學生廣泛的閱讀興趣，同時還要經常鼓勵學生自主的選擇閱讀材料來豐富學生的課外生活。因為語文的學習是不能僅僅局限在課本與課堂的，所以學生的“閱讀期待”也不能被課堂與教材所禁錮，應該積極的引導學生并協助學生拓展空間，從課內期待延伸到課外去，從課文上的文章延伸到課外的讀物中午，為學生的閱讀期待創造更大、更廣的空間，這樣的話學生的語文素養也會不斷的得到提高。在學習完八年級下冊第二單元后可以開展一個主題活動，以“尋找春天的足跡”為主題組織一個為期半個月的語文綜合性學習活動，讓學生在課外分組合作通過多種方法與途徑去“搜集、采訪、餐館、課外閱讀”等諸多形式的語文學習活動，讓學生通過自己的觀察去感受春天是怎樣慢慢的靠近我們的，是在哪些我們沒有注意到的小角落偷偷的綻放春天的氣息，讓學生在活動中體會春天是怎樣悄悄的來臨、怎樣悄悄的吹綠的大地，讓學生自己去發現這些變化，這樣一來，學生就可以更加的了解春天大地是怎樣復蘇的，同時也可以更加的重視對周圍環境的觀察，增加對春天的熱愛。。再比如，在介紹一些關于春天的或者是描寫春天來臨的格言以及古詩詞的時候，就可以編制一些以“春天，你在哪里？”為主題的繪畫作品與作文作品集，也可以辦一期“春天知多少”的知識競賽活動，讓同學們互相分享自己掌握的有關春天的知識或者是生活小技巧。還可以做一個春天故事講述的活動等等之類的?；蛘哌€可以專門為學生安排一節“春天就在我們身邊”活動成果展示課，這樣一來不僅可以極大的激發學生的興趣，還有可以讓學生的閱讀期待能被激發起來，這樣就可以更好的實現教學的目標。

總之，在語文的教學中，教師應該始終保持著積極的心態去思考、研究，讓自己的課堂可以更加的吸引學生，通過各種各樣的形式來激發學生的“閱讀期待”，讓學生可以自覺主動的參與到課堂教學中，積極的參與互動，那么我們的課堂教學的效率、效果都會有一個很大的提升，也更加具有活力，教學的質量也會越來越高，學生也會越來越喜歡學習。

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