教師的教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

歹乃艷

摘要：教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)，對一位教師而言，意味著其教學(xué)藝術(shù)的成熟、教學(xué)能力的日臻完美，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學(xué)即是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響

關(guān)鍵詞：教師風(fēng)格；教學(xué)藝術(shù)；語文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-350-01

教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)，對一位教師而言，意味著其教學(xué)藝術(shù)的成熟、教學(xué)能力的日臻完美，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學(xué)即是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響

教學(xué)風(fēng)格的定義：所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)方法的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。

這一定義強調(diào)了以下幾點：

1、教學(xué)風(fēng)格的核心是教學(xué)藝術(shù)個性化，教學(xué)藝術(shù)沒有了獨特鮮明的個性，風(fēng)格也就無從談起了。

2、教學(xué)風(fēng)格是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。教學(xué)思想觀點體現(xiàn)了教師的精神追求，是教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展的內(nèi)源性動力；教學(xué)技巧顯示折教師達到教學(xué)藝術(shù)水平，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障，教學(xué)作風(fēng)構(gòu)成了教師教學(xué)直觀可感的外在風(fēng)貌，是教學(xué)風(fēng)格審美魅力的直接載體。三者的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，組成了教學(xué)風(fēng)格內(nèi)含豐富的立體形態(tài)。

3、教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)，不成熟的教學(xué)藝術(shù)之樹上是很難綻放出教學(xué)風(fēng)格之花的。長期的實踐，一味的追求，才能將教學(xué)藝術(shù)的獨特性格磨練成熟。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)進入一種較高境界的標(biāo)志。

4、教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。通常所說的教學(xué)風(fēng)格是指優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，而并不是指“教風(fēng)”。

教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成要素構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的因素是多種多樣的，要成為一名具備獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀語文教師，就必須具備以下要素：

1、專業(yè)修養(yǎng)。

語文教師的專業(yè)修養(yǎng)是指淵博的學(xué)識和多方面的才能，包括四個方面：擁有雄厚的語文基礎(chǔ)知識；具有較高的教學(xué)能力和一定的科研能力；擁有比較廣博的文化修養(yǎng)；具有多方面的興趣和才能。

2、理論素養(yǎng)。

理論素養(yǎng)是指語文教師在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等方面的理論造詣成都。一位優(yōu)秀的語文教師一定在語文教學(xué)的同時，積極而有選擇的吸收教育教學(xué)理論的最新成果，以此增進自己的素養(yǎng)。一個理論素養(yǎng)較差的老師，他所擁有的知識往往缺乏理論的滋潤而顯得蒼白無力，他的教學(xué)經(jīng)驗由于得不到理論上的指導(dǎo)而缺乏應(yīng)有的生命力。理論素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到語文教師教學(xué)工作的業(yè)績，也直接關(guān)系到語文教學(xué)風(fēng)格的形成。沒有理論指導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格形成時就像大海中的一艘小船，很快會迷失方向。

3、教學(xué)個性。

語文教學(xué)要求教師在情感、意志、興趣、能力等方面形成獨特的特點。這些適合語文教學(xué)需要的心理特點在教學(xué)過程中反映的就是語文教師的教學(xué)個性，教學(xué)個性的形成則是教師個性及其教學(xué)方法相互作用的結(jié)果，教學(xué)風(fēng)格蘊含教學(xué)個性于其中，但并不是教學(xué)個性。因為教學(xué)個性中有些特殊是不成熟和不穩(wěn)定的。語文教師只有在長期的教學(xué)藝術(shù)探索個追求中，努力使自己的教學(xué)達到穩(wěn)定的個性化，才能形成僅屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)個性是形成語文教學(xué)風(fēng)格的極其重要的因素。

4、獨特的研究方向和研究方法。

新的課程理念把教師作為不可或缺的課程資源，語文教師是語文教育的實施者，語文教師自身的素質(zhì)及有效的工作是語文教育成功的保證。實施新課程改革的終極目標(biāo)是使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。每一位語文教師不得不面度許多新的問題與新的課題，應(yīng)該不斷地進行思考、學(xué)習(xí)研究。新課程要求每一位語文教師都成為研究型的語文教師，研究型教師具有較強的研究意識和研究能力的教師。研究型教師的基本特征表現(xiàn)為：隨時隨地對教學(xué)實踐中遇到的各種情況和問題進行分析和研究，通過富有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的探索，不斷調(diào)整教學(xué)行動，在研究狀態(tài)下工作和成長。研究是教師應(yīng)有的職業(yè)特征。語文的課程性質(zhì)和特點決定了語文教師面臨的研究工作范圍廣泛、內(nèi)容豐富、復(fù)雜；研究方法多樣、途徑較寬廣。根據(jù)教學(xué)工作的具體情況和實際需要，結(jié)合教師自身優(yōu)勢與特長，選擇獨特的研究方法和研究方向，對一個追求教學(xué)風(fēng)格的教師而言，其意義顯得尤為重要。

教學(xué)是一門藝術(shù)，這一觀念普遍被人們接受，隨著教學(xué)藝術(shù)觀念日漸深入人心，獨特而鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，也成了教師教學(xué)藝術(shù)成熟、完美的標(biāo)志，有風(fēng)格的藝術(shù)品才是美的。語文教學(xué)風(fēng)格，所體現(xiàn)的是語文教學(xué)中的一些現(xiàn)象和規(guī)律性東西，教學(xué)風(fēng)格是一種客觀存在的教學(xué)現(xiàn)象，他不是同研究者頭腦中想象的虛構(gòu)東西，我們對教學(xué)風(fēng)格的探索與追求，要提到規(guī)律性把握其高度，才能有效避免停留在低層，出現(xiàn)“舍本取末”的情況，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

作為一名新時代的語文教師，必須及時更新教育思想和教學(xué)理念，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，積極創(chuàng)新，潛心研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教育創(chuàng)新，才能不但提升自己教學(xué)水平和科研能力，每一位從事語文教學(xué)的工作者則應(yīng)刻苦鉆研，努力創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流、改革的過程，逐漸在教育上走向成熟。

參考文獻：

[1] 趙雅文《淺談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格的追求》《中國民族教育》2013(2)

[2] 李如密《教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中的意義》《教學(xué)風(fēng)格論》北京.人民教育出版社2012

[3] 馬曉霞《語文教學(xué)個性化初探》《語文教學(xué)通訊》2013(11)