農村小學數學“潛力生”成因及對策

韋瑞芳

【關鍵詞】農村小學 “潛力生” 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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筆者于1988年9月始登講臺，一直從事農村小學數學教學工作。在多年的教學實踐中，“潛力生”的存在一直是筆者的“心病”。在農村小學，由于小學生的年齡小，有些學生的心智水平和生理發(fā)展沒有同步，容易造成自控能力差、情緒不夠穩(wěn)定等現象，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如果再受到不良社會風氣或家庭環(huán)境影響，對自己沒有嚴格要求，久而久之，學習成績每況愈下，逐步失去學習信心，逐漸就成了所謂的“潛力生”，在數學上則稱之為“數學潛力生”。其實，每個班的“潛力生”并不多，但給班級的管理帶來一定的難度，影響著班級、學校整體教學水平的提高。為此，本文試就農村小學數學科“潛力生”的成因及轉化問題加以探討。

一、農村小學數學“潛力生”存在的主要問題

1.缺乏學習數學的興趣。“潛力生”往往對數學沒多大興趣，平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，把學習當作完成老師交給的任務，馬虎對待。平時看書少，上課時又不認真聽，導致該記的知識沒有記，數學概念含糊不清，計算方法掌握不牢固等。

2.學習方法不當。“潛力生”的智力是正常的，記憶力也較好，有些學習還比較用功，但學起數學來非常吃力，跟不上全班同學的進度，學習成績較差或很差，這都是因為學習方法不當導致的。在學習上，這類學生往往只懂得死記硬背數學中的一些概念、計算法則，但不解其意。因而學到的知識往往處于零散無序狀態(tài)，沒有系統掌握知識，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。當遇到較簡單的問題，勉強能做對，但如果碰到較難的數學題，那就摸不著“門”，不知如何下手了。

3.數學基礎知識不扎實。這類學生往往是學新知忘舊知，有些高年級學生連簡單的加減乘除的計算都沒掌握好，大多數計算仍出錯。

二、農村小學數學“潛力生”形成的原因分析

1.形成的內因。

（1）沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。上課時，學優(yōu)生能做到全神貫注地聽講，積極地思考，踴躍發(fā)言，認真做筆記；但大部分“潛力生”上課愛開小差，搞小動作，懶于動腦，不善于回答問題，做作業(yè)時，動作遲緩，馬虎應對，解答過程過于簡單，書寫潦草，自覺性差，平時必須在老師、家長或班干部的有力監(jiān)督下才能完成作業(yè)任務。

（2）缺乏高效的學習方法。高效的學習方法能“事半功倍”。 但“潛力生”往往缺乏高效的學習方法，他們對知識的認知不是先理解后記憶，而是一味地死記硬背，這樣既記得慢，又忘得快，學習效率當然不高。

（3）數理邏輯智能較差。據調查，讓“潛力生”回答同一個問題“你為什么數學成績不好”時，有85～90%的學生都認為因為自己“太笨”“不聰明”。通過筆者的課堂觀察，發(fā)現“潛力生”對問題感到不知所措，無從下手。尤其是數學應用題，審題時，不懂得分析問題與條件之間的聯系；解答時，有時候好不容易列對了算式，計算關又過不了，總是出現這樣或那樣的錯誤，這說明了他們的數理邏輯思維能力較差。

2.形成的外因。

（1）家長管教方面。據調查，農村小學的留守兒童占全校學生的比例逐年增高，且留守兒童相當多部分是“潛力生”。留守兒童大多是和爺爺、奶奶，外公、外婆等祖輩一起生活，臨時監(jiān)護人管不了、不敢管、不會管，對孩子的錯誤、學習方面一般采取敷衍的態(tài)度，不敢大膽批評。一些自覺性、自制力差的孩子就會放松對學習的要求。久而久之，就會淪為“潛力生”。

（2）教師教學方面。因材施教的道理，作為教師誰都懂，但在教學中，我們是否能真正得以落實？班里幾十個學生，他們的基礎不同，學習能力也不一樣，完成的作業(yè)量也應該不一樣。但是我們的老師往往忽略了，經常布置同樣的作業(yè)，提一樣的要求，殊不知，這樣做對“潛力生”而言，就會力不從心，慢慢產生厭學心理。若“潛力生”做錯了作業(yè)，沒能及時訂正、消化，長期如此，就會導致“潛力生”“營養(yǎng)不良”，由于品嘗不到勝利的果實，還會經常受到家長的責罵或受到老師、同學們的歧視，進而產生厭學心理，自信心下降，成績越來越糟糕。

（3）社會方面的影響。當今是信息突飛猛進的時代，在農村，有些人昧著良心賺錢，置未成年人不準進網吧的規(guī)定不顧，偷偷地經營黑網吧，對學生還實行“優(yōu)惠政策”，有些學生抵制不了誘惑，慢慢發(fā)展到整天沉迷于網吧，把學習拋在腦后，造成學習成績一降再降。

三、“潛力生”的轉化與對策

作為一名數學教師，應本著“人人會學習，人人會學好，人人會成才”的理念，努力轉變“潛力生”。為此，認真分析“潛力生”學習上存在的問題，剖析其形成的原因，進而對癥下藥，逐步轉化，使他們愛學數學。

1.培養(yǎng)“潛力生”學習的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中，教師要采取不同的方法，讓學生感興趣。比如，課前故事引入，課中滲透愛國主義教育，講偉大人物、數學家的故事等，為“潛力生”樹立榜樣，營造一種愉快、寬松的學習環(huán)境，時刻注意調動“潛力生”的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，從而引導他們走上愛數學的道路。

2.培養(yǎng)“潛力生”的自信心。只有樹立“潛力生”的自信心，轉化工作才找到了起點。比如，在教學中，有意設立幾個簡單的題目，讓他們回答。如果答對了，老師要抓住這個機會，在全班同學面前表揚他：“恭喜你答對了！”“誰說你笨？”……如果答錯了或不會答，老師也要安慰他，不妨說：“答錯了不要緊，關鍵是你能大膽地站起來回答，也表揚你。”“還沒想好是嗎？請同學幫忙，你選誰呢？”“老師相信，你能行！”等表達寬容與鼓勁的語言，讓這些“潛力生”在同學面前抬起頭來，用真誠與耐心幫助他們找回自信心。

3.與家長多交流溝通。調查發(fā)現，“潛力生”家長、臨時監(jiān)護人與教師之間的交流溝通甚少，80%的家長和臨時監(jiān)護人不會主動和學校、老師溝通，他們認為只要將孩子交給學校就可以了，往往疏于監(jiān)督和管教，對孩子的學習也不聞不問。教師可以通過家長會、家訪、電話詢問等多種形式與家長、臨時監(jiān)護人進行溝通，及時向他們反饋學生在校的學習情況，比如：上課時表現、作業(yè)完成情況，近期數學成績提高還是下降等，從而促使家長、臨時監(jiān)護人重視孩子，配合老師做好教育工作。

4.向“潛力生”獻出更多的愛。愛是人的一種基本需要，“潛力生”的身心健康發(fā)展更需要愛。老師時刻關注他們，愛護他們，給他們多一些寬容、多一份理解，少一點責怪，用愛心縮短師生之間的距離。一旦“潛力生”得到了師愛的滿足，對老師就會產生一種依戀感和信任感，自然而然喜歡上你的課，也會把數學學習當作一種樂趣。同時，老師要以辯證的眼光看待“潛力生”，要善于挖掘他們身上的閃光點，讓他們感到自己也有優(yōu)點。

5.為“潛力生”樹立榜樣，在教學上要處處為“潛力生”著想

（1）備課時，要想到“潛力生”。要想到“潛力生”可能容易出現的錯誤是什么？最難掌握的是哪些？老師這樣講課，會不會太快他們跟不上？

（2）上課時，要想到“潛力生”。講課時，關注他們，課堂提問想到他們，必要時可以把問題難度降低，讓他們有機會回答，板演展示也要讓他們到黑板前動手展示，千萬不可以將他們置于無人問津的角落里。

（3）布置作業(yè)時，要想到“潛力生”。教師應分層設計作業(yè)，一般分為A層和B層。明確要求：全班做A層題，學有余力者做B層題。這樣就可從數量上、能力上照顧到“潛力生”，也較好地消除了作業(yè)歧視對他們造成的心理陰影。

（4）批改作業(yè)時，要想到“潛力生”。對于“潛力生”的作業(yè)，要優(yōu)先批改、精批細改，最好能當面批改，當場訂正錯題。遇到錯題，老師不能簡單打“×”，不但在錯題處標上記號，還要標明錯答的原因，并給予改正，寫出規(guī)范化答案。

（5）課后，要想到“潛力生”。一節(jié)課下來，要認真反思，“潛力生”有無收獲？對他們不懂的地方，應及時輔導。另外，可以指定學優(yōu)生對“潛力生”開展“一幫一”“兵教兵”活動，以促使“潛力生”盡快得到進步。

6.發(fā)掘閃光點，多表揚少批評。教師要善于發(fā)掘每位“潛力生”身上的閃光點進行表揚。一旦有一絲進步，我們都要進行表揚和鼓勵，在老師和同學的贊許中，讓他們知道自己也有優(yōu)點，自己也行。同時，不能因他們某方面的不足，就歧視他，認為他（她）“無可救藥”“一事無成”，苛刻批評他們。其實教師用發(fā)展的眼光看待他們，正確評價他們，也許教師的一句贊賞的話就會使他受到鼓舞。例如，看到一次作業(yè)整齊了，老師說：“你的字寫得越來越漂亮，真棒！”當看到他上課認真聽講了，老師說：“你已學會聽課了，進步真大！”等。如此評價，會讓他產生前未有過的自豪感，進而消除自卑，樹立自信心。

總之，孩子是早晨的太陽，“潛力生”是遲開的花蕾。如何轉化“潛力生”是教育領域的一大課題。為了使“潛力生”轉化工作取得令人滿意的效果，我們必須沉下心，多思考，想辦法，盡快形成一套形式多樣、內容具體、方法科學的教育體系，以便采取妥善的轉困措施，并深入實踐，加以落實。

（責編 林 劍）