在聽說(shuō)讀寫中提高學(xué)生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)

李俊

【關(guān)鍵詞】審美素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 聽說(shuō) 讀 寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0029-02

語(yǔ)言文字的感悟和表達(dá)對(duì)于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)除了要完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一最基本的教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)文審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)的提高呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師唯有抓住教學(xué)這條主線，從聽、說(shuō)、讀、寫等環(huán)節(jié)著手，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)。

一、聽出的美

（一）在教師的范讀中提高審美素養(yǎng)

范讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，能使教材內(nèi)容通過惟妙惟肖的語(yǔ)言得到最充分的呈現(xiàn)，使學(xué)生從中受到美的熏陶，在潛移默化中獲得語(yǔ)言文字的審美能力。如在執(zhí)教人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《生命 生命》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受飛蛾在絕境中的奮力掙扎給人的心靈帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼，筆者一邊讀課文，一邊利用肢體語(yǔ)言再現(xiàn)飛蛾飛來(lái)飛去的樣子，接著做雙眼盯著自己的手的樣子，讓學(xué)生仿佛看到了飛蛾在筆者手中苦苦掙扎求生的樣子。學(xué)生在教師的范讀中感受到了語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。把書本文字變?yōu)槌錆M情感的聲音和畫面進(jìn)入學(xué)生的腦海中時(shí)，原本枯燥無(wú)味、如同嚼蠟的文字就成了滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘泉。在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中，學(xué)生不斷從“知之者”向“樂之者”轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成追求美的歷程。

（二)在音樂感染中提高審美素養(yǎng)

音樂是人類情感的特殊表達(dá)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容選擇合適的背景音樂，創(chuàng)設(shè)出美妙的音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)語(yǔ)言文字中。筆者教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》一課時(shí)，時(shí)值秋天，為了能讓學(xué)生更真切地體會(huì)春天的清新和美妙，從而更好地體會(huì)主人公盲童安靜的悲慘遭遇，筆者選擇了歌手蘇慧倫的《春天交響曲》，讓學(xué)生在《春天交響曲》的音樂聲中進(jìn)入文本，把學(xué)生引入到春天五彩繽紛的情境之中。學(xué)生真切地感受到了春天的美妙，也被主人公安靜的舉動(dòng)感動(dòng)著。在接下來(lái)的課文朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀得輕緩、小心翼翼，讀出了內(nèi)心對(duì)安靜的呵護(hù)。

（三）在同伴交流中提高審美素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中，讓語(yǔ)文真正成為一種發(fā)現(xiàn)美的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的回答，在同伴的交流中學(xué)會(huì)審視語(yǔ)言的美，才能讓學(xué)生有美的體驗(yàn)、美的感悟，才能促使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)化為審美的享受。在班里，有個(gè)女學(xué)生每次回答問題時(shí)都有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，但她總是特別積極地舉手，剛開始很多學(xué)生聽到她回答問題時(shí)就在下面嘀咕：“說(shuō)的是什么呀？”那個(gè)女學(xué)生回答問題時(shí)更多了些許緊張。于是，每當(dāng)她回答問題后，筆者都會(huì)追問一句：“這位同學(xué)的想法是我們都沒想到的，很有新意，誰(shuí)能幫助她更簡(jiǎn)潔地告訴我們她想要表達(dá)的意思呢？”慢慢的，其他學(xué)生都把注意力放在努力聽她的語(yǔ)言里的觀點(diǎn)上，并思考如何更簡(jiǎn)單地表達(dá)，而那個(gè)女學(xué)生也漸漸學(xué)會(huì)了怎樣才能更簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己的想法。在類似的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，可以將自己的發(fā)言或想法與別人的發(fā)言聯(lián)系起來(lái)，審視別人語(yǔ)言中美的東西，取其精華，去其糟粕，久而久之提高了自己的語(yǔ)言審美能力。

二、說(shuō)出的美

古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師。”培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，對(duì)他們的成長(zhǎng)、成功至關(guān)重要。因此，教師要通過形式多樣說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話審美能力。

（一）復(fù)述課文構(gòu)建的美

復(fù)述課文時(shí)，教師要求學(xué)生不能機(jī)械地口頭重復(fù)課文內(nèi)容與情節(jié)，更不能用背誦或翻譯代替復(fù)述，而要精心指導(dǎo)學(xué)生如何把著力點(diǎn)放到復(fù)述過程中的想象拓展上，讓學(xué)生善于將原文內(nèi)容，從不同感官的角度分解成所能感受到的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等方面的信息，通過信息的轉(zhuǎn)化，再把課文內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。如在執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。剛開始，不少學(xué)生截取課文中的原話，說(shuō)得很長(zhǎng)也很亂，筆者立即用三個(gè)問題提問學(xué)生：“英子是誰(shuí)？同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她掌聲？掌聲過后又發(fā)生了什么？”通過提問將課文的邏輯鏈呈現(xiàn)給學(xué)生，教會(huì)他們一步步地加深自己對(duì)“掌聲”的強(qiáng)大力量的理解和感受，使得字里行間的情感躍然話中。學(xué)生在日復(fù)一日的課文復(fù)述中提高了表達(dá)技巧，提升了說(shuō)的審美素養(yǎng)。

（二）續(xù)說(shuō)課文滲透的美

有的課文結(jié)尾言雖盡而意未盡，而有的課文情節(jié)雖已結(jié)束，但是仍有可以拓展想象的空間。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，對(duì)文中的人物也了如指掌，所以，引導(dǎo)續(xù)說(shuō)課文不失為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好方法。例如教學(xué)人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》后，筆者讓學(xué)生展開想象：假如賣火柴的小女孩并沒有死，她跌入了時(shí)間隧道，來(lái)到了我們身邊，想一想她會(huì)看到什么、想到什么，你會(huì)怎么照顧她……這激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們充分發(fā)揮想象把故事講得合情合理。

（三）在說(shuō)話活動(dòng)中培養(yǎng)的美

說(shuō)話是一種口頭表達(dá)方式，這種方式是人類語(yǔ)言實(shí)踐的基本功。在日常的學(xué)習(xí)、生活中它比書面表達(dá)能力運(yùn)用得更為廣泛。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，讓學(xué)生不僅能說(shuō)清楚、說(shuō)明白，還能讓聽者感受到說(shuō)者語(yǔ)言的魅力。因此，從某種意義上說(shuō)，說(shuō)話的能力比書面表達(dá)的能力更為重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造并利用一切機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如開展課前故事會(huì)，可在課前利用幾分鐘時(shí)間，讓一兩個(gè)學(xué)生講一則笑話、小故事等，其他同學(xué)則對(duì)其表達(dá)、表情、儀態(tài)等進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)論。還可以定期開展“班級(jí)跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生每人帶來(lái)自己的書籍、玩具、學(xué)習(xí)用品等，相互置換。活動(dòng)中，學(xué)生要介紹自己的物品，相互進(jìn)行詢問、討價(jià)還價(jià)等。學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中不僅鍛煉說(shuō)話能力，也要注意相互尋找他人說(shuō)話中的美，使學(xué)生從中收獲說(shuō)的審美體驗(yàn)。還可以舉辦班級(jí)辯論賽，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際擬定主題，讓學(xué)生自由組合成正方、反方，進(jìn)行辯論，并評(píng)出優(yōu)秀辯手等。

三、讀出的美

葉圣陶說(shuō)過：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言文字，抓住那些能夠引起讀者共鳴，打動(dòng)人心的重點(diǎn)文段、關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，在字、詞、句的品味中體會(huì)其用法的精妙，從而更全面地理解文章的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的審美訓(xùn)練。

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章文質(zhì)兼美。教師應(yīng)當(dāng)利用好文本，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀訓(xùn)練，用心讀出漢語(yǔ)言本身的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生可以帶上表情去朗讀，通過語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏、停頓的變化，引領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言的感情色彩，感受人物內(nèi)心的悲喜，進(jìn)而領(lǐng)悟字里行間的深層內(nèi)涵。如執(zhí)教人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀描繪小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小雨點(diǎn)兒的語(yǔ)句及對(duì)荷葉動(dòng)作的比較，體會(huì)它們各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情，然后再帶上這一語(yǔ)氣和表情讀課文，讓學(xué)生沉浸在課文描繪的一幅幅畫面中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比體驗(yàn)中朗讀，通過對(duì)教材文本的改動(dòng)，如換近義詞、變換詞序等，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在巧妙變換的對(duì)比中獲得深刻的感悟。如執(zhí)教人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，在教學(xué)“雨后春筍圖”這段內(nèi)容中，筆者利用課件出示句子“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”與“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，從土里冒出來(lái)”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)課文描寫的生動(dòng)、形象，將春筍經(jīng)過一個(gè)冬天的休養(yǎng)，迫不及待鉆出土地的樣子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，使文本語(yǔ)言的妙處滲透在讀中，使學(xué)生從中感受語(yǔ)言的精妙，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)。

四、寫出的美

明代朱承爵說(shuō)：“作詩(shī)之妙，全在意境融徹，出聲音之外，乃得真味。”因此，小學(xué)生的寫作教學(xué)就是一方面通過引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，從自己的真切感受中實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)，允許學(xué)生從自己的真實(shí)感受中去提煉生活，從而寫出個(gè)性鮮明的文章。另一方面，還要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受美的世界。

（一）用心抒寫展現(xiàn)生活中的美

學(xué)生的作文若缺乏真情實(shí)感，就缺少美感。因此，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美角度運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)和創(chuàng)造。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫自己的興趣和膽量，教會(huì)他們真實(shí)地流露自己的喜怒哀樂，久而久之，學(xué)生的習(xí)作思維就會(huì)越發(fā)活躍。教師還要教會(huì)學(xué)生把習(xí)作寫具體。如寫人的文章要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)幾方面進(jìn)行描摹，凸現(xiàn)人物的形象；記事類的文章要寫清楚事情發(fā)展的過程；寫景類文章則要讓學(xué)生從景物的形狀、色彩、動(dòng)靜變化以及文章抒發(fā)了作者怎樣的情感等方面進(jìn)行描寫；狀物類文章則抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等加以描繪。學(xué)生寫作時(shí)還要學(xué)會(huì)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去寫人、記事和狀物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，使句子展現(xiàn)文章的美感。

（二）用情鑒賞作文的美

作文講評(píng)是面向全班同學(xué)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)論，教師要善于利用作文講評(píng)加強(qiáng)學(xué)生鑒賞美的能力訓(xùn)練，主要從題目、詞語(yǔ)、句子、段落以及習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)等多方面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞習(xí)作的美。如在執(zhí)教《寫一位我熟悉的人》習(xí)作講評(píng)課時(shí)，筆者讓全班同學(xué)評(píng)選“最吸引人的題目”“最感人的句、段”“最巧妙的布局”等，通過各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)選，教會(huì)學(xué)生在品讀別人習(xí)作的同時(shí)，思考自己習(xí)作的題目是否新穎、句段是否感人、布局謀篇是否巧妙合理，學(xué)生在一次次的思考和感悟中提升了習(xí)作的審美能力。

總之，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中的審美因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，讓學(xué)生從中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓審美素養(yǎng)深入師生的情感世界，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮的魅力。

（責(zé)編 楊 春）