芻議小學語文有效閱讀教學

金翎

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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學生是學習的主體，要讓學生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學目標引導學生初步感悟文本，讓學生在問題的引導下進行合作探究，激發他們的閱讀學習興趣，生成體驗和感悟，這樣才能保證閱讀教學的有效展開。

一、激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣是促進學生主動閱讀的主要因素。小學語文教材雖然圖文并茂，但是都以靜態形式呈現，加上教師在閱讀教學中以講授的方式進行，往往導致學生的閱讀興趣不濃。因此，教師要從學生的實際出發，結合教學內容創設豐富的情境，讓學生從中感知所要閱讀的對象，激發學生的閱讀興趣。

首先，教師可結合小學生的興趣特點，借助多媒體以動態的形式呈現文本，激發學生的閱讀興趣。如在蘇教版語文第八冊課文《燕子》的教學中，教師先呈現燕子的圖片，以話題的形式討論燕子的特點。在閱讀關于燕子飛行的段落時，教師可以通過視頻播放呈現燕子飛行的畫面，將課文“移植”到白板上，再引導學生進行分析。學生的感官被調動起來，學習興趣更濃厚，思維更加活躍。

其次，教師要結合學生的實際創設情境。如在人教版語文第三冊課文《難忘的一天》的教學中，教師可以創設“我難忘的一天”的話題情境；在《海底世界》的教學中，可以引導學生觀看海洋動物創設情境；在《爬山虎的腳》的教學中，可先布置學生觀察爬山虎，然后以觀察日記為話題導入教學；在《釣魚的啟示》教學中，可以通過提問“你會釣魚嗎？你喜歡釣魚嗎”，引導學生討論釣魚后導入新課。在導入教學的過程中，教師情境創設時除了要注重通過情境來激發學生的興趣外，還要注重在情境中設置問題來啟發學生思考，這樣才能引導學生參與到探究活動中去。

二、明確目標，初步感悟文本

在導入新課后，教師要注重以明確的目標引導學生進行閱讀。在教學中，教師可借助幻燈片呈現教學目標，并在閱讀課文后以“導學案”對學生的閱讀效果進行總結、反饋。以人教版語文第八冊課文《記金華的雙龍洞》的教學為例，教師導入新課后，先由各小組通過互查互教完成“浙江”“油桐”“擁擠”“孔隙”“仰臥”等詞語的拼讀，解釋詞語“彎曲而上”“突兀森郁”“空隙”，然后通過提問的方式讓學生小組合作繪制一張游覽金華雙龍洞的示意圖（學生細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫，要求四人小組合作）。學生完成“導學案”問題：“通過反復地讀課文，我知道了作者在 （時候），游覽了 。課文是按 的順序描寫的。游覽的順序依次是：途中所見、 、 、

、 。我還知道課文多次寫到水，水的源頭是從 來，經過 、 、 ，最后從 流出順山而下。”這一過程以“導學案”為線索，學生在初讀的基礎上感悟文本并形成初步構建，學生在讀中寫，掌握生字詞、了解文本的大概內容。教師可以在課前分發“導學案”讓學生完成，再在課中收回“分導學案”，并對其中存在的問題進行分析、解決。

三、設置問題，引導合作探究

在學生初步閱讀的基礎上，教師要根據學生完成“導學案”的情況提出問題，引導學生深入理解文本內涵。在這個過程中，教師是活動的組織者和引導者，教師提出問題引導學生進行討論、交流，同時，教師也要根據學生的討論情況及時給予指導。以人教版語文第七冊課文《五彩池》的教學為例，教師先出示精美的圖像，配上優美抒情的音樂，讓學生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會。”學生用自己喜歡的方法讀課文、交流學習所得。教師繼續通過提問引導學生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水……有的一個水池呈現出多種色彩……”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導學生根據課文內容分析解決問題，然后再以小組為單位進行交流展示，教師根據學生的展示情況進行反饋，以精講的方式突出課文的重難點。

總之，要構建有效的閱讀課堂，教師就要立足學生主體，以學生的閱讀興趣為出發點，以目標引導學生對文本進行初步建構，讓學生在問題引導下通過小組合作探究文本的內涵。教師還要借助形式多樣的活動來豐富學生的體驗，這樣才能讓學生積極參與閱讀。

（責編 楊 春）