以讀悟語以讀悟情

景協民

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；通讀；細讀；品讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0049—01

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話給予我們很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題都會迎刃而解。語文知識的廣泛性和內隱性要求我們，只有通過多讀來領悟其中的要點和妙處，體會文章中所蘊含的思想與道理，達到心領神會的目的。因此，在語文教學中，教師要摒棄過去“滿堂包講”的教法，讓學生“以讀悟語，以讀悟情”。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總要先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。對課文進行“整體感知”，就要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具，自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。

1. 選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認為自己讀得最好的一段來讀。這樣的環節可以激發學生的表現欲望，使學生充分展示自己，在無形中學會選擇，學會評價，并且促進學生間的互相學習與共同提高。

2. 接段讀。這是點面結合式的朗讀。課堂時間有限，不能讓大多數學生都得以展示，無法滿足全班學生的愿望，因此教師可采用接段讀的方式，即讓喜歡讀第一段的學生站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的學生站起來接著讀。這樣一輪下來，全班學生都能讀到自己喜歡的段落，這就為學生創造了充分讀的機會。

3. 分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為。在閱讀教學中，教師要給學生充足的時間自讀課文，使學生在自讀中有所發現、有所感悟，并尊重學生的閱讀體驗，讓學生進行交流，在交流中受到啟發，得到提高。在學生初步了解課文大意以后，教師還可以讓學生分角色試讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。

二、 細讀悟語

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。必須強調的是，“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要領悟語言所傳達的思想內容，又要領悟語言的表現形式，這體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

1. 讀思結合。讓學生帶著問題去讀，問題可以是教師點撥的，也可以是學生自己發現的。這樣能使學生有意識地將課文與生活經驗、閱讀經驗聯系起來，找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標才會更明確，才能讀有所得，讀有所悟，達到課標上要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的目標。

2. 讀議結合。課堂是學生交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。交流會促使閱讀活動更加深入，會使學生發現閱讀誤區。教師適時地點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，能夠發揮好“平等中的首席”的作用。

3. 讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀和刪詞讀等精心的設計，同樣可以達到練習的目的。這些精心的設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生語文能力的有效訓練。

三、 品讀悟情

有了對課文內容和作者語言特色的理解，學生就會自然地產生一種走進課文內容的需求，產生一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情的朗讀來實現。對課文進行品賞玩味的讀，能夠深入地感悟作品所表達的思想感情，進一步升華思想，陶冶情感。這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生，反而會刻意采用“渲染導情”、“范讀激情”等手段教學，其效果常常不盡如人意，因為學生的感悟與教師不一定是同步的，這樣做就忽略了學生的主體性。這時，教師不妨放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

為了提高讀的效率，活躍氣氛，教師還可以設計多種形式的表演性朗讀，如，分角色讀、表演讀和游戲讀等，也可組織小組、女生組、男生組和全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現共同升華。

編輯：馬德佳