小學古詩文教學方法談

段天喜

〔關鍵詞〕 語文教學；古詩文；方法

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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讀詩讀詞讀天下文章，書山書水書心中感想。小學生在唱、誦、演、畫、舞古詩文時，心與經典溝通，與圣賢對話，能夠接受中國經典的熏陶與滋養，豐富知識，開闊眼界，為其終身發展奠基。因此，教師在教學時，應以讀為本，讓學生唱主角，重視讀中感悟，體會其意境美、語言美、音韻美和形象美，習得知識、習得方法、習得能力，終身受益。

一、了解背景，創設情境，初知古詩

文章合為時而著，歌詩合為事而作。詩詞歌賦是作者經歷、思想、情感的外顯，絕大多數詩人借詩抒情或借詞寄意。所以，只有知曉詩作的背景和詩人的生平，才能理解詩作的內涵。另外，興趣是最好的老師。教師在教學時，可以用“故事導入激趣、課件再現情境、吟誦激發欲望”這三個方法，靈活施教古詩文，使學生受到感染，喚起學習熱情，激發濃厚情趣，引發閱讀期待。

二、嚼字品詞，細讀文本，體悟詩意

字、詞是古詩的組成元素，“五抓法”易于使學生明白字詞的意思，使了解詩意、感悟詩情、分析詩境水到渠成。

1. 抓詩題。詩題即詩的眼睛，細讀有些詩題就能猜出全詩梗概。如，《游山西村》一詩中“游”字貫穿全詩，表現了陸游對農村生活的向往和熱愛。

2. 抓詩眼。如，王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。讀者只要抓住詩眼——“獨”字，就能體會出“異鄉、異客”的情感，知道“倍思親”時的形單影只，理解詩人的寂寞難熬。

3. 抓詞語。教師在教學《送元二使安西》時，可以采取主題式“以一帶多”的模式，配合王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和名曲《陽關三疊》，緊扣重點詞“更”，表明酒已經勸了好多，“盡”了好多。這樣學生就不難體會王維邊看明麗景色，邊“勸君更盡一杯酒”時的輕松恬淡、依依惜別之情了。

4. 抓詩句。教學時，教師可抓住詩文中的重點詞句去理解，這樣可以達到高效教學的目的。如，教師在教學《泊船瓜洲》一詩時，可以通過教學重點句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”來幫助學生理解全詩。

5. 抓誦讀?！白x書百遍，其義自見”、“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”等，都表明誦讀是有效教學古詩文的關鍵。

但是怎樣誦讀才能誦出層次、誦出韻味、誦出情感呢？教師在誦讀教學時應該抓住“四感”（即語感、情感、美感和好感），落實“五讀”（即讀準字音、讀懂文義、讀出節奏、讀出語氣、讀出感情），做到“多樣誦讀”（即聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、接龍讀、分角色表演或比賽讀）。例如，教師在執教《游山西村》時，可以先讓學生對照注釋初讀，弄懂字音詞義后，再讓學生自畫節奏、自讀自悟、質疑探討、交流語調、情感誦讀等，最后，師生一起用情讀詩，用心品詩，尋找并延長詩的新生命。

三、吟句讀詩，品味詩情，研讀文本

詩歌不是無情物，字字句句皆有情。無論是借物抒情還是借景說理的詩文，都蘊含著無窮的意境。如，描寫邊塞軍旅思鄉寄情的佳作《長相思》，詞的上闋疊用“山一程，水一程”，寫故鄉遙遠、行軍艱難，“千帳燈”點明軍帳之多，隊伍龐大。下闋借氣候突變“風一更，雪一更”，表明將士的心理，“故園無此聲”一句就把將士的思鄉意、念親情袒露無余。

四、拓展活動，課程整合，再現詩意

好學生是夸出來的。在教學中，教師要激勵學生多元化讀（畫、演、寫、背、延、說、唱、編、改）詩，變枯燥為多彩，化干癟為神奇，給學生自由想象表達的空間，這樣學生才能思維活躍，興趣高漲。如，教完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》后，教師可以試探著問：“誰知道蘇軾還寫了什么詩？”學生紛紛舉出很多例子，一石激起千層浪。課上教師的適當拓展，激發了學生學習古詩的熱情，很多學生在課后也會主動收集蘇軾的詩詞，吟唱背誦。

總之，在古詩文教學中，教師要盡可能用詩的唯美語言演繹課堂，用詩的精巧鍛造課堂，用詩的意蘊營造課堂，用詩的激情澎湃課堂。作為語文教師，應使課堂因詩歌教學而充滿濃濃的詩意，應使學生的精神生命成為詩意的棲居地。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度，甘肅省首屆“隴原名師”專項重點課題《小學語文主題式讀寫聯動“1+1+1”模式的行動研究》成果，課題批準號：GSGB【2013】LZ005）

編輯：馬德佳