巧用教學(xué)設(shè)計(jì)提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性

俞新玉

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取創(chuàng)新精神。教師要巧用教學(xué)設(shè)計(jì)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課更具活力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 語文課堂 教學(xué)實(shí)效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，而教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革。廣大語文教師要巧用教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課更具活力。

一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

新課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神的回歸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生是活生生的有思想、有自由能力的人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又得到情感的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，形成良好的個(gè)性和健全的人格。我在教學(xué)《散步》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：我先極有人情味地朗讀“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，提問：“這里的‘慢慢地、‘穩(wěn)穩(wěn)地該用怎樣的語調(diào)讀？你是怎樣理解這兩個(gè)詞的意境的？想好了就說。”一生說：“要讀得慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地。‘慢慢地、‘穩(wěn)穩(wěn)地是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。”有的學(xué)生說：“我孝敬母親，是自己一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“和和睦睦的家庭令人羨慕，但是現(xiàn)在社會(huì)上還有一些人不顧人情、友情、親情，誰能舉例說明？”學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，各抒己見，有的說鄰居夫妻倆老吵架；有的說同村一媳婦不孝順老人，常罵婆婆；有的說自己的爸爸愛喝酒，喝醉了就打媽媽，還打她。我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，“幸福的家庭是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，真切感人的關(guān)愛。它不僅在莫懷戚的家中，它也在我們每一個(gè)人的家中，在我們每一個(gè)人的心中”。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在教師的有效引導(dǎo)下，通過思考、討論、交流，在知識(shí)、能力、情感等方面都得到了發(fā)展。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

有人說世界上沒有相同的兩片葉子，教學(xué)可以說教海無邊，因?yàn)榧日也坏絻蓚€(gè)完全相似的學(xué)生，又找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不能統(tǒng)一要求，把風(fēng)格迥異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式的人。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)和創(chuàng)造精神。

教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我讓學(xué)生找出文中最感動(dòng)的句子，然后有感情地讀給大家聽聽，同時(shí)說說自己喜歡的原因。文中有這樣一句“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震撼的是，從頭到尾，沒有一只老斑羚調(diào)換位置”，多次被學(xué)生找出朗讀。有的學(xué)生說：“感動(dòng)于老斑羚在面對(duì)死亡時(shí)，是那么的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。”有的學(xué)生認(rèn)為：“人類在面臨災(zāi)難時(shí)，更多考慮到自己，貪生怕死，很不光彩。比如5·12汶川地震的‘范跑跑棄學(xué)生不顧，韓國(guó)‘歲月號(hào)客輪沉沒，船長(zhǎng)逃跑致使三百多人長(zhǎng)眠于大海。”有的學(xué)生認(rèn)為：“人類也不全是貪生怕死，汶川地震中的譚千秋用雙臂保全學(xué)生，‘泰坦尼克號(hào)船沉沒中的史密斯船長(zhǎng)，他們用自己的生命詮釋永恒的精神。”這些感悟是多元的、精彩的，只要學(xué)生能將課文內(nèi)容和自己原有的知識(shí)積累結(jié)合起來，表達(dá)出獨(dú)特見解，言之有理，言之有據(jù)，表達(dá)完整，就應(yīng)受到尊重，加以肯定。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

重過程，就是教師把重點(diǎn)放在教學(xué)過程上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語文教學(xué)方法時(shí)，要通過一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中，開啟思維，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

如教學(xué)朱自清的《春》這篇散文時(shí)，我試著設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：一是讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，盡可能地讀出感情；二是讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為讀得最有感情、最滿意的段落，并能說說為什么要這么讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再有感情地朗讀課文；三是讓學(xué)生說出自己覺得描寫春天景色最美的段落，談?wù)劺碛桑渌麑W(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，然后問學(xué)生作者為什么能寫出如此優(yōu)美的散文。學(xué)生就會(huì)歸納出細(xì)致觀察、抓住特征、借助比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行描寫的結(jié)論；四是布置課外練筆：通過觀察抓住特征，借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫夏季（或秋季或冬季）的景色。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程，在聽說讀寫各方面有所發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要留給師生合作、交流的時(shí)空

課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地安排師生合作、交流信息的時(shí)間和空間，把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用這種教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)《三峽》一文時(shí)，我特意安排了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“我國(guó)建造的三峽水利樞紐工程，請(qǐng)結(jié)合課文說說為什么要在三峽建造呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“夏水襄陵，江水湍急，落差很大，可以充分利用水資源發(fā)電。”有的認(rèn)為：“能夠調(diào)節(jié)水位、流量，避免沿溯阻絕，便于船只航行。”有的學(xué)生認(rèn)為：“夠調(diào)節(jié)水位、控制流量，起到抗洪抗旱的作用，利于工農(nóng)業(yè)發(fā)展。”通過這樣一個(gè)探究、研討、合作交流的環(huán)節(jié)，既讓師生有了合作交流的時(shí)機(jī)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，又使學(xué)生思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作精神。

總而言之，想讓語文課動(dòng)起來、活起來，必須巧用教學(xué)設(shè)計(jì)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能使語文課堂成為學(xué)生發(fā)展的空間、成長(zhǎng)的樂園，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。