農村小學作文教學淺探

梅琳琳

摘 要： 現階段的農村作文教學存在農村小學生生活空間狹窄、閱歷淺顯、寫作缺乏自信心、方言和書面語之間的轉換有很大困難等問題。農村教師在作文教學中要注重平時積累，學以致用，結合實際及時指導，注重作文的評價和展示。

關鍵詞： 農村小學 作文教學 存在問題 教學體會

對于農村小學教學來說，作文教學是語文教師的一大難題，學習資源的欠缺，學生知識面和閱讀面的較窄，使得習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出很大努力，但常常收效不大。對此，必須細心反思農村作文教學中存在的問題和對策。

一、現階段農村作文教學存在的問題

（一）農村小學生生活空間狹窄、閱歷淺顯。

生活在農村的小學生很少有機會外出，他們所接觸到的僅僅是單一和重復的農耕生活。在學校，也只能讀一些有限的課外書籍，無法到大世界和新事物中。

（二）寫作缺乏自信心。

農村學生受家庭和環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤；很想寫，不敢提筆，敢提筆，卻又無從下手；害怕寫不好，怕把自己的想法或事寫出后別人笑話，從而在習作中挑一些無關的話寫，不寫自己的真實感受和經歷，嚴重影響寫作水平。

（三）方言和書面語之間的轉換有很大困難。

在學校講普通話，這是所有教師和學生的共識。可在作文中，很多學生感覺自己的想法無法用普通話表達或不習慣用普通話表達，就用方言寫作。如：我班的有些學生，把做游戲和玩耍寫成了“耍子”。盡管這樣的作文我能看懂，但嚴重影響習作水平。

（四）農村教師的作文評價、導向有一定問題。

教師往往拿范文作比較，而這些范文大多出自城市學生，其思想、選材和寫作思路同農村學生有一定差異，易使學生產生挫敗感和茫然感，不知如何下手，不知怎樣寫才能寫出好作文。另外，教師的作文評價較單一，學生優秀習作展示的平臺相對較少，缺少正面積極的引導和促進。

二、農村作文教學體會

（一）注重平時積累，把閱讀教學和寫作教學相結合。

1.根據課文內容積累。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，有詞可用、有話可說。比如：在教完《松鼠》這課后，就讓學生抓住特點寫小動物。

2.通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，更是增強學生自信心、發現自我的好做法。由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，還可以寫不讓別人知道的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能寫真實的事情。比如：每天發生的一些事、到家里做家務、到田間地頭看到的等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（二）注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。加強在校課外閱讀，如：《安琪爾的自行車》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我感恩……”為主題班會活動，要求學生把自己最感恩的親人用幾句話描述出來。學生踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節倍思親，是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前媽媽去打工，與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。”這樣的描寫很感人，學生能說真話、實話。

（三）注重作文的評價和展示。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死，要根據不同水平的學生、結合學生生活的環境和學生的所見所聞，給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，讓一些“差生”得到鼓勵，看到希望。農村學生缺少對自己習作成果的展示機會，教師要搭建各種平臺，雖然上不了報或作文大賽這類的，但可以在校內交流、張貼、做小冊子、存校等讓學生感受寫作的樂趣和成就，積極地引導學生。

（四）提醒并引導學生多留意鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美。

我們都有這種生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農村學生最熟悉的是農村與農民，而在這個商業化的社會，農村與農民早已成了落后的代名詞。但農村有農村的特點，農民有農民的趣事，要觀察并發現，結合學生的特點，寫出鄉村的獨特。

首先可引導學生還原對我們熟悉的課文中的鄉村的認識。教師在對很多文學作品的解讀中，往往刻意地加工、詩意地美化作品中刻畫的意境，如果在教學中能對這些作品內容予以原生態還原，相信學生反而會有意想不到的欣喜與收獲。通過教師的“坦白”，寫捉野兔、尋刺猬、打陀螺等常規游戲。此時的鄉村孩子們，寫起他們的生活定會感受到鄉村生活有滋有味。

其次可引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，作文時才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的鄉村少年的游戲。愛玩是少年人的天性，如果他們意識到自己的這些絕活也能成文并獨具特色，就可以引導學生對鄉村特有的景物予以觀察。當學生用一種新的眼光重新打量自己的家園時，就會有許多欣喜地發現。此時，田壟、菜畦、耕牛、野花、雜草、稻場、炊煙、竹林、果園、籬笆、石路、小溪、犬吠、鳥啼、蟲鳴、草場、炊煙等，皆可如詩如畫般結成文字，讀來自然口舌生香、賞心悅目。鄉村大人們的農活、生計、家庭勞作同樣可以細致入文，也可收到良好的閱讀效果。如同唱歌舞蹈踢球教書一樣，務農這一行當也有許多自己的“行話”和操作規則（如遵循二十四節氣、農諺等）。如果學生在寫作文的時候能夠恰到好處、細致清楚地交代這些法則，那么一篇彌散著鄉土氣的文章就形成了。

總之，作文教學不容易，教師必須不斷探索，不斷總結經驗，在教學實踐中獲得啟發，才能于學生有所裨益。