農村小學英語教學中英語發音問題的探析

陳丹

摘 要： 小學英語教學的普及是素質教育不斷推進的積極結果，農村小學生因此而受益。但農村小學由于教師之間發音水平有差距，以及未得到足夠的重視和認同，使得農村小學英語小學生的發音問題較嚴重，本文對這一問題的探析具有一定的價值。

關鍵詞： 農村小學 英語教學 發音問題

伴隨著英語教學在小學三年級以上教學中的普及，小學英語水平有了一定程度的改善，但小學英語教學中呈現出來的多種問題，目前仍然困惑著小學英語教師。農村小學英語中的發音問題較嚴重，更嚴重的是，英語發音沒有從根本上得到小學師生的重視。筆者希望通過本文的撰寫，起到一定的建設性作用，提高農村小學師生對英語正確發音問題的重視，并從根本上糾正和完善它。

一、農村小學英語教學中存在的問題

農村基層教學點過多（幾乎每個村莊都有自己的小學），決定了對教師的需求量很大，按理說，這是好事，既方便了學生就近學習，又方便了家長隨時監護和照顧孩子。然而，需求量過大意味著農村教師的水平不能保障，在整個不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現在以下幾個方面：

1.受過英語教育專業培訓的教師和未受過英語專業培訓的教師的水平參差不齊。有的農村學校幸運地招收到受過英語專業培訓的教師，受過專業培訓的教師在發音上的優勢是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級上冊lets chant（我們一起唱）時，受過英語專業訓練的老師會發[lets][t？蘩？覸nt]，沒有受過專業訓練的英語老師會發[lets][ts？覸nt].

2.受過專業訓練的小學英語老師，大部分都在靠近城鎮的農村小學任教，即便有個別專業的英語教師在偏僻的鄉村小學任教，也是暫時的，因為她們仍想到條件相對好的地方任教。

3.未受過專業英語訓練的英語教師，不愿意花時間和精力提高自己的發音水平。他們錯誤地認為，英語是副科、小兒科，語文和數學才是主課，就是自己花費的時間多，也不能直接體現到學生升學上，以至于學生逐漸喪失了上進心，不愿意糾正自己的發音。

4.農村小學校領導對小學英語教學的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語教師提高自身素養的愿望和行動。領導不重視，干了也是白干，這在很多農村英語教師中產生了很大的不利影響，進而阻礙了英語教師進一步提高自己的發音水平。

二、學生積極性不高與英語教師未得到足夠尊重之間的矛盾問題

1.小學生學習英語的積極性不高，尤其是正確發音的積極性不高。

小學生學習英語的積極性不高是農村英語教學中普遍存在的問題。因此，提高小學生學習英語的積極性成了小學英語教學中重中之重的工作。筆者在每次的測驗中，均對學生適時進行言語上的表揚和物質上的獎勵，對于發音有明顯進步的學生，也會給以獎勵。物質上的獎勵僅包括給學習進步快和成績好的學生購置一些練習本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發音讀課文和單詞是一個重要考察環節。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級一位后進生在拿到老師獎勵的五個練習本和一盒圓珠筆之后，感動得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開心的一天，因為他有點口吃，從上小學以來，從來都沒有得過獎勵，只有父母、老師和同學的冷眼和嘲諷。

2.農村小學英語教師未得到足夠尊重。

如前文所述，一些家長和學校領導自始至終都把英語當成副科，甚至在安排課程的時候，都把英語安排在下午或者在優先安排語文和數學課之后再安排英語。此外，當有責任心的小學英語教師把課余時間抽出督導學生讀英語課文、背單詞糾正讀音、寫作業的時候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領導理論，認為占用了他們的課外學習時間。如果學生英語成績大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會感到壓力巨大，進而說一些難聽的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對同事工作的不支持和不尊重。最后，學生不太尊重老師，未能深刻體會老師的良苦用心。農村小學生英語功底薄弱，因為功底薄弱就歧視該學科，進而不尊重教該學科的英語老師，具體表現在不配合老師搞好課堂教學，上課大聲講話而無所顧忌，不按時完成作業等。最令老師頭疼的是，他們千方百計地干擾其他積極學習的學生學習英語。

3.學習積極性不高與英語教師未受足夠尊重之間的矛盾關系。

學生積極性不高，使得很多課堂互動環節開展起來較為困難，由于沒有較好的課堂互動，學習效果就會表現得很一般，學生取得的進步也就不明顯，進而學生抱怨英語老師，對老師的尊重更談不上。家長只看學習結果，不管孩子發音如何，大多農村家長聽不懂英語，家長沒有看到自己預期的孩子學習成績，就會責怪教師，把孩子學習上的一切問題都歸因于老師。老師自然氣憤，進而產生學生發音正確與否、成績進步與否與自己無關的念頭。另外，英語教師及時糾正學生的發音，使學生發音更標準以后，并未得到任何物質上和精神上的獎勵。這從另外一個方面說明了英語教師未得到足夠尊重和認可，付出了辛勤的勞動卻沒有半句肯定的話，更沒有物質上的獎勵，相關的英語老師思想上或多或少有波動，進而動搖他們繼續辛勞地糾正學生發音的決心和恒心。

三、結語

通過對農村小學英語教師教學水平，以及學生學習積極性不高與教師未獲得足夠尊重之間的矛盾關系研究，我們深刻認識到改善農村小學生的發音問題的緊迫性和必要性。只有不斷提高小學英語教師的教學發音水平，尊重并肯定小學英語教師為提高學生發音水平而做出的努力，在物質和精神上給予褒獎，并鼓勵教師以更負責的態度和恒心，才能從本質上解決農村小學生英語發音的問題。在日常教學實踐中，筆者將繼續總結和豐富這一題材。