小組激勵教學法在數學課堂教學中的應用研究

吳昕鴻

摘要：隨著課程改革的深入，面對部分學生對數學學習興趣不濃，教師的課堂教學方法不能適應課程改革需要的狀況，基于學生如何能真正地成為數學課堂學習的主人，就在數學課堂教學中應用小組激勵法進行研究，結果表明：小組激勵法能充分調動學生學習數學的積極性。

關鍵詞：加分激勵；學習興趣；抽簽提問

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0086-02

小組激勵教學法就是激發和鼓勵學生以小組的形式研究和討論問題，從教育心理學來說，是指激發學生學習數學的動機，誘發學生學習數學的行為，使其產生一種內在的學習數學的動力，朝著所期望的目標努力，也就是通常所說的調動學生學習數學的積極性。如何真正使學生在數學課堂學得有趣、高效，獲得成功和自信，探索小組激勵教學法在數學課堂中的應用具有很重要的意義。

數學可以分成兩大類，一類叫純粹數學，一類叫應用數學。純粹數學也叫基礎數學，專門研究數學本身的內部規律。中學數學課本里介紹的代數、幾何等知識，都屬于純粹數學。純粹數學的一個顯著特點，就是暫時撇開具體內容，以純粹形式研究事物的數量關系和空間形式。所以中學的數學課堂教學很抽象，數學課上鍛煉和考核的是學生的數學邏輯推理和判斷等思維能力。根據多元智能理論可知，許多學生在這方面是不擅長的，這是很多學生不喜歡數學課的原因所在。在中學的數學課堂上用小組激勵教學法就能針對不同認知水平結構的學生，讓他們保持積極的參與熱情，從而避免數學基礎能力較低的學生失去學習數學的信心。有些教師在數學課上喜歡采用小組合作學習，特別是遇到學生們感到難懂的習題，常常要求學生們小組討論，但研究發現學生討論的效果卻是很難把握的。學生怎樣才能更積極地參與討論，并在討論過程中有不同程度的收獲，針對這一核心問題，采用小組教學激勵方法，以小組為單位加分激勵的方式。學生們在小組討論結束后，教師抽簽提問學生，他們代表小組發言，讓他們在班級黑板前講解，講解正確給加小組分，每月一次評比，分出優勝小組給予獎勵，同時再評出最優秀的學生。考慮到學生學習水平和認知結構的不同，在課堂上的提問要采取抽簽提問的方式，學生為了小組的利益和自身的發展需求，不僅要認真地傾聽其他同學的意見，而且要積極地參加小組活動，積極思考并在小組內發表意見，學生在積極參與的過程中提升了自己，同時對數學的學習興趣也越來越濃，取得了很好的效果。

小組激勵教學法可以促進數學學習小組整體素質的提高，包括學生學習興趣的培養，學習習慣的養成，能力和思維的提升。它能促進組內學生的互助和合作交流意識的達成。它能把學生的主體意識滲透到數學課堂之中，有利于不同程度學生認知水平的提升，有利于不同層次的學生的發展。小組激勵教學法的主體是小組而非個人，可以激發學生們的集體榮譽感，只有小組發展了，自身的價值才能體現，從而讓學生能夠認識到自身的責任和義務，為了小組的共同目標而積極參加并起到不同的作用。

現代教育專家魏書生說過一句話：“學生走進學室，翻開學材，開始自學，如有不會，查找資料，再有不會，與同伴交流，實在不會問前面那個人（就是指的老師）。”如何激發學生自覺主動的學習，不斷追求上進的積極心態，是值得研究和探討的。在小組激勵教學法的數學課堂實踐中可以找到答案。在數學課堂上使用小組激勵教學法的時候，教師要不斷地告誡自己要忍住，不能急于說出答案，要有耐心，要給學生留有自己感悟知識的機會，要及時給予學生關注和肯定，要激發學生的上進心，實現學生真實的課堂交流，讓學生感覺自主學習和合作交流給他們的數學學習帶來的不同層次的進步，教師要給他們展示才華的機會和平臺，張揚他們個性，只有這樣學生才能感受到成功的快樂，并愛上數學，形成自主學習和合作學習的習慣。小組激勵教學法在不同的學校和教師中都有不同的詮釋和應用，以下是筆者在數學課堂上用小組激勵法進行的教學實踐：

一、科學分組，合理分工

每個小組一般以6—8人為宜，在分組過程中應考慮學生不同性格的搭配，不同層次知識和能力的差異，男女生比例等多方面因素，在分組的時候要采用組內異質，組間均衡的原則，學習小組成員的劃分是按照綜合成績的高低進行合理的搭配，就是為了實現小組內兵教兵、兵練兵做好了充分的準備，便于組內合作、組間競爭，既能發揮每個學生的積極性，又能發揮集體的智慧。

在對不同年級和班級學生的實驗和研究中，發現數學基礎和能力處在同一程度的學生在一起研究更能互相促進，學習熱情更容易激發，在其中的一個班級采取了同組同質的分組方式，班級共分為三個層次，六小組，將相對優秀的學生分成兩個小組，取名為沖鋒小組；將學習相對弱的學生們分成兩個小組，保證他們在原有的基礎上每天都有收獲，取名為潛力小組；將幾乎不學習或放棄學習的學生分成兩組，對他們的要求是遵循其自身的認知和能力的發展，喚起他們學習的熱情，保證他們不厭學和輟學，取名為興趣小組。在采取了同組同質的分組方式實驗一年后，發現學生們在與自己水平相等的小組中學習，心理的壓力、自卑感和自信心都得到了不同程度的改善。經過調查問卷發現，這個班的同學們在數學課95%的學生感覺時間過得太快了，56%的學生常常覺得意猶未盡，下課鈴響后還聚集一起爭先恐后地展示自己的方法。

二、慧眼識金，選好組長

是金子不一定會發光。它得需要經過錘煉才能露出金子的本色。選組長也如此，教師要沉住氣，要細心觀察，全方位地衡量，提供機會和平臺去鍛煉他們，這樣才能選對人。強將手下無弱兵，選好組長是關鍵。每個小組設立小組長1人。小組長由教師指定。選取組長時要選那些智力水平良好，發言積極，個性偏外向的學生，有一定的組織、領導、協調和溝通能力的學生，有責任心，樂于助人的學生。組長的任期一般要以半學期的時間為宜，并對組長不定時地監督、激勵和獎勵，及時地監控和幫助組長發揮積極的作用。

三、明確職責，培養組長endprint

小組長既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。他們是為學生服務的，不是教師職務的分擔者，不要把教師本應該做的事情分給小組長。教師要承擔起培養小組長做好組織管理組員的職責：一是培養小組長督促本組學員主動地合作交流；二是培養小組長在學生合作交流前能有序安排本組活動；三是培養小組長在交流過程中靈活協調本組活動；四是培養小組長要善于收集組員在交流中對問題的不同見解。對于數學基礎好、思維快的學生來說，選好組長相對容易，但對于班級學生數學成績不理想的，必然會很難選出小組的組長。所以要針對這樣的班級培養數學尖子生，培養組長不畏艱難、勇于探索的優秀品質，在班級開展組長星級比賽的活動，是一種行之有效的方法。在這個過程中需要教師精心挑選有價值的難題，給學生提供平臺讓他們比一比，在規定的時間內做對的加星，變成星級組長，星的多少和組長的級別有聯系。一星、二星、三星、四星、五星等等代表著不同的級別。這種方法會時刻培養和激發組長的競爭意識。

四、落實任務，合作學習

各個小組完成解決數學問題的任務要本著“求本務實”和“跳一跳可以夠得到”的原則。教師要設置“分層目標”激勵學生主動合作學習。落實任務的方式要基于學生不同的認知水平和知識能力結構。數學課是思維的課堂，更要有思維的任務來落實。教師要預測學生接到任務后想做什么，會做什么和能做什么。教師要預測給學生的數學題，學生們有沒有合作學習的必要性，能多大程度上滿足學生們不同認知水平的發展需求。多元智能理論明確指出，不同的學生數學邏輯思維能力是不同的，在課堂討論中教師要靈活機智地運用多元智能理論，對喜歡說的學生，喜歡聽的學生，喜歡看的學生，都要予以關注并靈活機智地調控數學課堂小組激勵教學法的實施。

五、嚴格標準，與時俱進

在數學課堂上實施小組激勵教學法，教師要避免分數泛濫，獎狀滿天飛的情況發生。給學生加分沒有固定的標準，會降低同學們對參加小組活動的熱情，會嚴重制約小組激勵教學法的實施。要將加分標準統一，明確地講給學生，并嚴格按照這一標準給學生加分。在給學生加分時教師要特別謹慎，特別在乎加給學生的每一分，不給特殊分，不給感情分，不給人情分，即做到“三不”。做到與時俱進，把分數的權利關在制度的籠子里，接受大家的監督和質疑，只有這樣才能保證小組激勵法在數學課堂上發揮真正的作用和保持長久的地位。教師把規則堅持下來，學生也會變得分分必爭，在乎得分，這樣教師的小組激勵教學就可以順利開展了。

實踐表明，小組激勵教學法讓更多的孩子在數學課堂上找到了自信，重新點燃了學習數學的熱情，享受到了學習數學給他們帶來的快樂和滿足感，讓他們體會到了自己在集體中的角色，小組激勵教學法培養了學生的責任心、合作意識、數學思維能力，以及互相幫助、共同進步，賞識他人的能力等等。這種教學方法是基于數學思維課堂的，是基于學生認知水平和自身發展需求的，是基于中學生的年齡特點的，這種教學方法在數學課堂的應用是現代教育學派合作探究的具體應用，其在數學課堂上具有廣闊的前景和實用性。雖然在實踐過程中也發現了在數學課堂用小組激勵法的很多不足，但這些困難都不能阻礙繼續研究和探索的步伐。endprint