加強語文實踐體驗 培養學生自主閱讀能力

周瑞祿

摘要：語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生實踐能力。《小學語文課程標準》明確指出：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因而，我認為培養學生自主閱讀能力的重要途徑是引導學生參加大量的語文實踐活動，在實踐中不斷積累，把握運用語文規律，發展學生素質。

關鍵詞：實踐；體驗；自主閱讀

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0195-02

一、主題引領，自主探究

新課標提出：閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

在教師的領引時，教師所提出問題不宜過多，所設置的問題要有利于學生形成對知識的深層理解。所謂深層理解，指的是學生所學的新內容已經形成了新的認知結構，學生可以自由靈活地提取它來構建新知。為此，教師確立學習主題，要精心設計，才能靈活引導學生自主合作學習。在主題設計中要做到以下三步：一是精心設計課前導學問題，引導學生走入文本；二是巧妙設計課內探究問題，激發學生質疑興趣；三是分層設計課外提升問題，知識的拓展與延伸，展現學生個性特長。通過科學的設計問題，引導學生高效學習。其關鍵是抓住主要問題，既能夠體現學生對知識有著深層理解的問題主要是關于程序性知識和策略性知識的，教師應多多設置類似的問題。如，在教學《自己的花是讓別人看的》可讓學生自主研讀，體會奇麗的景色。讓學生讀課文，找出描寫奇麗景色的句子或詞語，多讀幾遍。相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。請學生再讀這句話，用橫線劃出描寫花很美麗的詞語。詞語（花團錦簇、姹紫嫣紅）描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現詞語所描繪的畫面）然后再提問這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。如：“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，讀出了文章所蘊含的真情。

二、討論交流，合作探究

讓學生通過自己的經驗來構建知識，重視口語交際的雙向互動性，體現了教學活動在本質上是一種溝通、合作的理念。因而教師的角色轉換很重要，在整個課堂教學要淡化四種意識：一是裁判意識，二是權威意識，三是傳授意識，四是教參意識；學生根據教師提供的知識點，進行小組學習、討論，在小組中，不同程度學生都能主動參與，相互質疑，提出問題，進行合作、探究。教師只要成為積極的旁觀者，不打斷學生發言，也不做隨意的評價。俗話說，旁觀者清，在學生討論、交流時，教師并不是閑著，而是積極地看，認真聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導學生學習；不是直接參與，而是適時提示或點撥，否則直接參與就意味著干涉，左右學生的思維。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，也可以讓學生合作探究，感悟奇特的民族。請同學們再回到課文，找出相關的句子，多讀幾遍，分組討論。相機課件出示學習提示：①他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。然后結合課文內容或者結合生活實際談談對“人人為我，我為人人”的理解，學生小組討論，學生可運用小黑板或以小老師形式進行匯報交流，正如《易經》中所說的：君子學以聚之，問以辯之，寬以居之，仁以行之。意思是：君子通過學習來積累知識，抱有疑問的態度來明辯事理，用寬厚之心待人接物，實踐學問。

三、師生互動，共同探究

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。《禮記》曰：力不能問，然后語之。古時候教育家們就指出教學當中，教師要善于啟發，不能包辦代替。在傳統教學，教師習慣根據自己的設計思路進行搬運工式的教學（服從于教科書或教參），教學過程“格式化”，教師在課堂教學時總是過多的講解、分析、說明，這種現象產生的原因是教師仍把自己作為教學中心，擔心學生聽不懂，于是包辦代替，往往缺少課堂師生、生生互動環節，新課改強調：課堂教學是師生、生生交往，共同發展的互動過程。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，讓學生感受了景色的奇麗，那么民族的奇特你又是從哪些地方感受到的？劃劃相關語句，來說一說。出示課件內容：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

提出相關問題，進行橫向比較，加深理解。如：德國人養花呢？脊背是什么？他們養花卻只看花的莖葉，顯然最美的花朵是給（別人）看的。突出這種養花的方式、養花的目的真是奇特。從文中找出答案：人人為我，我為人人。最后教師點出為什么自己的花是讓別人看的，如果每個人的心中都有他人，都為他人著想，必定能創造出人人為我的境界。

古語云：道而弗牽，強而弗抑；開而弗達。意思是高明的教師的教學，在于善于引導，要引導學生，但絕不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，絕不把最終結果端給學生。在課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

總之，增強學生實踐機會，拓寬學生的學習空間，能促使學習氣氛得到有效調節，根本的目的還在于引導學生對教學內容的有效探究，旨在讓學生在學習中互相得到啟發，集思廣益，更快速地理解課文，而非形式主義的表面熱鬧。教師應全面理解自主、合作、探究學習方式的內涵，平時要做好小組成員合理的搭配、分工，尤其是讓學生產生合作中團體間的榮譽感，培養學生的集體主義精神，不是在公開課時搞一下形式主義。教師要精心設計合作探究的學習內容，讓每人都有事可做，讓學生在合作探究中真正有所發展。

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