小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀與對策

錢榮春

摘要：隨著自主探究的學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科中的運(yùn)用，給課堂教學(xué)帶來了全新的生機(jī)。與此同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來了新的問題。即學(xué)生在自主探究過程中，由于在理解問題的題意時(shí)，出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而得出的結(jié)論自然就出現(xiàn)了脫軌的狀態(tài)。究其原因，在于學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要閱讀的介入，進(jìn)行題意的自主理解。鑒于此，本文針對小學(xué)課堂教學(xué)中閱讀的現(xiàn)狀給予分析，并提出一系列的對策，期望提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0197-02

一提起閱讀，我們的定式思維一下子就認(rèn)為只有語文才有閱讀。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷滲透到我們的生活之中，單憑語文閱讀能力已顯得不足。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的不斷滲透，以往由教師代替學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)閱讀，無聲地交還給了學(xué)生，學(xué)生一旦數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺，在學(xué)生采集問題和分析問題的信息時(shí)，就給學(xué)生帶來了前所未有的阻礙。為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、基于數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)涵的概述

既然存在數(shù)學(xué)閱讀，那么數(shù)學(xué)閱讀的對象是什么？在這里，閱讀對象包括數(shù)學(xué)的符號、文本、圖形、數(shù)學(xué)語言。在課堂教學(xué)中，教師通過這些閱讀對象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)會、理解，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)思想。在這一過程中，充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。僅僅從學(xué)生的個(gè)體方面來說，數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)生在自己原有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)下，對閱讀對象進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。用以達(dá)到汲取數(shù)學(xué)信息和發(fā)展學(xué)生的思維水平。

二、基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)生閱讀不夠細(xì)致。在我們的學(xué)習(xí)練習(xí)以及考試中，小學(xué)生由于沒有看清楚題目的意思或者看錯(cuò)，導(dǎo)致理解的偏差。出現(xiàn)這種邏輯上的錯(cuò)誤，會傷痛教師的腦筋。比如“一個(gè)茶杯高（）分米。從下面的數(shù)字中選擇其中的一個(gè)數(shù)字：20、200、2、0.2”。小學(xué)生一看到題目是填寫茶杯的高度的，由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出的茶杯的高度為20厘米，故而只看茶杯的高度，馬上就選擇了20這個(gè)數(shù)字。這里雖然有一個(gè)強(qiáng)信息抑制問題。但最為主要的是學(xué)生沒有看單位不是經(jīng)驗(yàn)中的厘米，而是分米。學(xué)生在閱讀題目時(shí)候，由于對數(shù)學(xué)信息采集得不夠充分，所以在分析過程中，自然而然就會出現(xiàn)偏差。這都是學(xué)生在閱讀中不細(xì)致所導(dǎo)致的。

2.閱讀中不善于協(xié)調(diào)文字和情境圖的關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了說明得真切，數(shù)學(xué)題目引進(jìn)了情境，在情境中書寫上文字。這是情境與文字的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生在讀圖的時(shí)候忘記了文字，或者在讀文字的時(shí)候忘記了情境。在對圖與文字沒有協(xié)調(diào)好的情況下，所采集到的數(shù)學(xué)信息是不全面，這就導(dǎo)致不能夠理解題意，對于題目要求也就不可能完成。

3.小學(xué)生缺乏閱讀興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所閱讀的文本，跟語文不能夠相比，它沒有語文文本在語言上的豐富性，沒有語文中更多的思想和情感滲透。盡管數(shù)學(xué)有一定的情境，但是還是缺乏形象生動性。例如，小學(xué)二年級有看電表計(jì)算的問題，李華家4月底電表顯示的用電數(shù)字是32千瓦時(shí)，5月份底電表顯示的用電數(shù)字是42千瓦時(shí)，6月份底電表顯示的用電數(shù)字是50千瓦時(shí)。問李華家5月和6月分別用電多少千瓦時(shí)？在這里，就需要認(rèn)真的數(shù)學(xué)閱讀。雖然用電與小學(xué)生有著緊密的關(guān)系，但是千瓦時(shí)這些概念跟小學(xué)生的距離還是比較遠(yuǎn)的。他們甚至看不懂題意，又如何進(jìn)行減法計(jì)算呢？至于閱讀興趣也就難于關(guān)聯(lián)了。

三、提高數(shù)學(xué)閱讀的對策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。其一，盡最大可能地選取貼近學(xué)生生活的情境，用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在動畫中的一位阿姨去超市買了6包1元錢和2包2元的方便面，然后與營業(yè)員對話，最后阿姨給了20元營業(yè)員，請問買方便面花了幾元錢，找零多少錢？，教師將大圖片一展示，學(xué)生就爭先恐后地要求閱讀，其閱讀的氣氛就有了，學(xué)生們的閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來了。其二，運(yùn)用矛盾激發(fā)小學(xué)生的閱讀的興趣。一切思維活動起源于問題。在閱讀中巧妙地設(shè)置矛盾性問題情境，完全可以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行“角”的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，教師首先可設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生從記憶中提取有關(guān)于“角”的認(rèn)識。比如人民幣中有角，五星上有角，牛角，等等，教師再讓學(xué)生摸摸教師的三角板，體驗(yàn)一下角。然后詢問學(xué)生們，角是不是就是那一點(diǎn)？在學(xué)生對于角有了回憶性地體驗(yàn)后，多數(shù)學(xué)生回答角就是一點(diǎn)的時(shí)候，教師便在黑板上畫上一點(diǎn)，進(jìn)行追問：“這就是角嗎？”在認(rèn)知上，學(xué)生自我產(chǎn)生了矛盾，一下子就激起了學(xué)生閱讀的興趣，就可以進(jìn)入教學(xué)了。

2.在方法上多指導(dǎo)。小學(xué)生閱讀能力的提高，需要教師的指導(dǎo)。其一，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，以及數(shù)學(xué)文本中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解；其二，要求學(xué)生多讀。“書讀百遍，其義自見。”這是古人總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過多讀，讓學(xué)生讀出疑問；其三，采集有用的數(shù)學(xué)信息。在閱讀中，教師要善于采集那些對解答問題有用的數(shù)學(xué)信息，排除一些不利于思考的“彎”——干擾信息。教師通過指導(dǎo)，讓學(xué)生對信息有一定的提取的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要閱讀的介入，幫助學(xué)生正確理解題意。就目前而言，的確存在著一些不足。即學(xué)生閱讀不夠細(xì)致，閱讀中不善于協(xié)調(diào)文字和情境圖的關(guān)系，小學(xué)生缺乏閱讀興趣。但教師只要積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在方法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就一定會提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

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