大學英語篇章閱讀教學中的教學策略研究

摘要：為了達到一定的教學目標和教學效果，可以選擇恰當的教學策略。本文討論了“主動參與”、“探究發現”、“合作學習”與“聯系生活”四種常用教學策略在英語閱讀教學中的應用，提出行之有效的教學策略可以提高英語閱讀教學的教學效率。

關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學效率

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0086-02

英語作為當今世界的通用語，是使用最廣泛的語言，其重要性顯而易見。學習英語的途徑很多，對很多人來說，閱讀是其中最經濟最方便的方法。閱讀是一種思考、理解和接受信息的過程，培養學生的閱讀能力在英語教學中占據了很重要的地位。在英語篇章閱讀教學中教學策略的恰當使用可以提高教學效率。本文旨在探討如何在大學英語篇章閱讀教學中使用行之有效的教學策略。

一、教學策略的定義

國內學者對于教學策略定義的理解各不相同。邵瑞珍（1997）強調教學策略的目的性及其整體結構，認為教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。黃高慶（1998）從教學策略的使用角度認為，教學策略主要包括三個方面的內容：一是解決教學問題的方法、技術，二是這些方法技術的操作，三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。李曉文、王瑩（2000）則認為教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。黃高慶和李曉文的理解雖有分歧，卻也有共同之處，都強調教學策略在教學過程中的具體實施。本文中提到的教學策略指的是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

二、教學策略的應用

使用教學策略是為了達到一定的教學目標和教學效果，是為實際的教學服務的。每位教師每次面臨的教學情景和教學問題不盡相同，所采用的教學策略也各不相同。本文筆者在多年的教學實踐中，使用過多種教學策略，本文主要探討在英語篇章教學中使用到的以下四種：“主動參與”教學策略、“探究發現”教學策略、“合作學習”教學策略與“聯系生活”教學策略。

“主動參與”教學策略指的是學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身于教學活動以掌握知識、發展能力的教學策略。在傳統的英語閱讀教學活動中，教師作為課堂的主導，手拿教科書逐句逐字地講，學生只能被動地聽。“主動參與”教學策略把教師從講解者變為教學活動的組織者。學生由被動的接受者變為主動的實施者。在英語篇章的具體教學過程中，教師在每次上課前將下節課要學習的篇章布置給學生，要求他們查找和本篇章相關的背景知識，包括作者簡介和本篇章話題相關的擴展閱讀。擴展閱讀的具體內容由學生以小組為單位討論后自行確定。上課時，隨機選取一個小組，并要求他們以PPT的形式向全班同學匯報。本環節完成后，教師要求學習小組積極找尋文章在語言理解上的重點和難點、篇章布局上的特點和文字背后蘊含的文化信息，并將相關信息記錄在課堂筆記中。

“合作學習”教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家大衛·孔斯（David Koons）首先倡導并實施的，它以教學中的人際合作與互動為基本特征（范革新：2004）。在英語篇章閱讀教學中，教師是活動的組織者、監督者和活動的評價者。具體學習活動由學生以小組為單位自行完成。教師能否組織和控制好小組的活動是合作學習在閱讀教學中能否成功的關鍵。在具體的教學過程中，教師把每個自然班的學生分為若干個學習小組。在建立學習小組時，教師應該注意小組成員在成績和個性等方面的差距，合理均衡地分配小組成員，盡量使這種差距成為學生之間開展合作學習的優勢。在具體教學過程中，小組長歸納總結每個組員不能自己解決的問題，經小組成員共同討論后，把已經解決的問題和尚未解決的問題分別記錄在課堂筆記中。對于不能解決的問題，小組長為每位組員布置任務和責任，課下想辦法解決。實在無法解決的問題，記錄在課堂筆記中。只有當所有成員完成各自的任務后，才算完成學習任務。經過個人探究和小組討論仍然不能解決的問題，由教師幫助解決。此時，教師也作為學生的合作者成為合作學習的一部分。

每次小組討論后，討論結果由組長搜集整理，由組員輪流向全班匯報，由此達成組與組之間的交流。讓不同組員輪流匯報既可以激發學生自主學習的興趣，團結各小組成員，又可以監督每個小組成員的學習活動，避免某些學習自主能力不高的組員偷懶。教師要對學習小組的討論結果進行概括和歸納，并對每個小組的課堂表現進行評價，對小組中出現的問題進行評析，使學生的知識進一步系統化，達到預期的教學效果。

探索是人類活動永恒的主題。“探究發現”教學策略指的是學生在教師的引導下，通過對事物現象的探索研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。在探索的學習過程中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的主動發現者。教師要鼓勵學生主動思考，進行自主探索學習。在具體的英語閱讀教學活動中，教師布置學生準備作者簡介和與本篇章相關的擴展閱讀，該過程本身就是鼓勵學生探索發現的過程。學生以小組為單位整理、討論并解決自己整理的本篇文章中的重點難點以及其他相關問題。在這個過程中，學生通過仔細閱讀篇章，探究篇章所承載的各類信息的內涵和外延。探究過程中既有遇到難題的苦惱，也有解決問題的欣喜。對于在探索中遇到的各種問題，最終通過查找課本、搜索互聯網等方式解決。問題解決了，自然就享受到了探究與發現的快樂，并享受了探究與發現的成果。

“聯系生活”教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。眾所周知，英語語言學習本身就是文化的學習，學習英語不了解文化，很難做到完全理解和正確使用。眾所周知，英語的每篇文章都包含著很深的文化烙印，大到文化、制度、宗教、習俗，小至某一單詞的背景和感情色彩。文化知識的欠缺很容易造成對整篇文章理解的偏差。學生對文章的理解不僅取決于學生語言水平的高低，還取決于對文章所涉及的相關文化知識的掌握。運用“聯系生活”教學策略，教師根據英語語篇中涉及到的文化信息指導學生聯系自身實際生活，了解本語篇中涉及的東西方文化的不同，并提高其閱讀理解能力。“聯系生活”教學策略的運用拉近了學生與語篇的距離，原本抽象的文字內容成為自身實際生活的一部分。正是“聯系生活”教學策略的使用才使得抽象的英語篇章閱讀教學有了更多的實際意義。

三、結束語

篇章閱讀作為學生學習英語、獲取信息的一項重要途徑是英語教學中非常重要的一個環節。恰當的教學策略能激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。教學策略要根據不同的教學目標和教學內容靈活選擇和制定，不同的教學情境和教學對象也影響到教學策略的具體實施效果。沒有一成不變的完美教學策略，只要能使教學達到最佳教學效果的教學策略就是最好的。

參考文獻：

[1]范革新.英語教學策略與方法[M].北京：北京知識出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]黃高慶，申繼亮.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[4]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：北京高等教育出版社，2000.

[5]關于教學策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/33552aaad1f34693daef3ebe.html.

基金項目：本文為天津中醫藥大學校級課題《基于我校各專業人才培養目標的大學英語改革的調查與研究》（項目編號：013JYL051）的階段性成果。

作者簡介：李蘭蘭（1979-），女，山東臨沂人，文學碩士，天津中醫藥大學講師，研究方向：英語語言文學。

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