多媒體在小學作文教學中的作用

于曉琴

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；多媒體；興趣；思路；

寫法；評改

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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在小學作文教學中恰當地運用多媒體技術，不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以在生動活潑的氛圍中，幫助學生在短時間內豐富素材，活躍思維，提高寫作水平。那么，教師如何利用多媒體技術來提高學生的作文水平呢？下面，筆者就結合自己的教學經驗談談體會。

一、創設情景，激發興趣

寫作興趣是推動學生寫作的強大內驅力，要提高學生的寫作水平，就必須培養學生的寫作興趣。多媒體能集文字、圖像、聲音于一體，并能使一切動起來，在創設情景、激發學生寫作興趣方面具有獨特的優勢。如，在教完《失蹤的森林王國》一文后，筆者鼓勵學生聯系生活實際，說出身邊的一些不良現象，包括亂扔垃圾、化工廠排放污水、亂砍濫伐樹木等。為了彌補學生認識上的差距，筆者采用多媒體教學，從網上下載了大量有關環境破壞的資料，把它們加工成PPT課件。課上，大屏幕上豐富多彩的畫面突破了時空的限制，加上相應的解說，把學生帶到了另一個恐怖的世界：泥石流吞沒了村莊、沙塵暴席卷了房屋、洪水奪走了好多無辜的生命、干旱的草原寸草不生。看到這些，學生焦急、憤怒，觸景生情，保護環境的強烈欲望被激起，思維被激活，自然下筆如有神，能夠寫出所思、所想和所感。

二、再現生活，拓寬思路

小學生閱歷淺，生活空間有限，觀察能力不強，對生活中的很多東西都熟視無睹，寫作源的嚴重不足致使學生寫作時經常“無米下炊”。如果說教師是作文教學的左翼，那么現代信息技術就是作文教學的右翼，它能有效地解決學生缺乏寫作源的難題。多媒體技術突破了時空的限制，經過教師對網絡資源的優化組合，能形象而逼真地再現生活，將學生無法看到的人、物、景搬到屏幕上，大大開闊了學生的視野，豐富了學生的感性認識，拓寬了學生的思路。如，筆者在指導學生寫《家鄉的變化》這篇作文時，由于學生都生活在當代社會，家鄉過去的樣子他們只能從父輩的口中得知，那些抽象的概念是很難激起學生思想的火花的。為了解決這一問題，筆者事先收集了關于家鄉酒泉的視頻、圖片及文字資料，讓學生從衣、食、住、行、文化生活等方面，全方位地了解酒泉的過去，然后引導學生今昔對比，讓學生深切地感受到家鄉的變化。

三、范文引領，指導寫法

初學寫作的小學生，對語言文字的運用能力還很低，教師適當地教給他們一些寫作技巧，能夠使他們有路可循，有法可依，可以消除學生的心理障礙，降低寫作難度。因此，在作文教學中，合理地運用多媒體反復展示優秀范文和已經學過的好詞佳句，能夠幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法。在此基礎上，教師再加以適當的引導，循著范文的路子，鼓勵學生大膽想象，勇于創新，在謀篇布局的技巧上不斷嘗試，反復練習，能夠促使學生從模仿范文逐步發展到自己獨立寫作。例如，在教學寫景作文《家鄉的早晨》時，筆者刻意用多媒體展示《小鎮的早晨》和《葡萄溝》兩篇課文中的好詞、佳句和寫作方法，強化了學生的印象，再適時引導學生模仿這兩篇文章的表達方式去寫。這堂課由于運用了多媒體，較好地引導了學生的寫作思路，使學生輕松地獲取了寫作材料和寫作方法。

四、集思廣議，優化評改

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。” 傳統的作文教學中，作文評改只有教師一個人，作文下發后，學生只關心得分，至于教師的評語，他們很少看或不看，更不用說對作文進行再次加工了，這樣的批改和點評效果可想而知。如，在上作文評改課《假如我有一朵七色花》之前，筆者先選出能反映共性的好、中、差的作文數篇，上課時利用實物投影儀將其在大屏幕上展示出來，先由教師示范修改，再由師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號的運用進行評改。評改過程中，展示修改的每一個步驟，并把原文和修改稿進行對照，使學生對正誤了然于胸。這樣不僅可以在短時間內講評多篇習作，糾正有代表性的錯誤，而且把作文評改訓練的主動權交給學生，使全體學生都參與到作文的評改中，培養了學生修改作文的能力，從而全面提高了學生的寫作水平。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，多媒體技術就像活水一樣源源不斷地注入到小學作文教學中，既激活了我們的課堂，使學生興趣盎然，又拓寬了學生的思維，使學生筆下生花，真可謂“錦上添花”。

編輯：馬德佳endprint