優化英語教學 培養創新能力

徐具寶

〔關鍵詞〕 英語教學；創新能力；師生關系；批

判性質疑

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0104—01

培養學生的創新能力是素質教育的要求。在英語教學中培養學生的創新能力是不可能一蹴而就的，它需要教師在教學過程中樹立創新意識，優化教學方法，促進學生創造性思維的發展。

一、構建和諧的師生關系

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評、兇狠的目光、斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑甚至恐懼、害怕的心理。因此，教師應該善于控制自己的消極情緒和不良心境，以積極姿態，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都能自信、主動地學習英語。總之，師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更利于學生的主動參與，也更有益于學生拓寬思路，提高學生的創新能力。

二、引導學生進行批判性質疑

批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統、經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了理解與思維發展。如，講到practise 的用法時，筆者馬上給出一道選擇題：

He often practises english.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定式，教師進一步暗示學生此題答案可能不是唯一，引導他們對那幾個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀這個句子，學生定將興趣濃厚，愉快地掌握“practise doing sth”和“spoken english”這兩個表達式。從而培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定式，審慎思考，全面考慮。

三、創設交流情境

在教學中，尤其是在學重點或難點時，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生意想不到的效果。而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

如，在初中階段學生進行看圖說話時一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生組成幾個小組進行看圖說話，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達自己的情感。每個學生在小組合作中動手動腦，培養了學生的創新能力。

四、引導學生再造想象

在英語閱讀教學中，教師要注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在進行英語閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，英語教師就要盡量引導學生去概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有發明創造的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。

總之，學生學習的過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語課堂教學中只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，才能培養學生的開拓精神和創新能力。作為英語教師，要一切為學生著想，優化教學方法，為學生的發展打下堅實的基礎。

編輯：楊慧芳endprint