淺談低年級學生傾聽習慣的培養

朱麗玉

新課程倡導課堂教學要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，使學生的學習過程成為一個生動活潑、富有個性的過程。由于低年級兒童注意力不持久，往往一節語文課下來老師教得很累，因為大多數時間用來管理班級紀律。其實學生學習效率低的一個重要原因就是沒有培養起良好的學習習慣。作為低年級的學生來講，正是良好學習習慣養成的最基礎的時期。

一、讓學生明白“為什么要認真傾聽？”

案例1：在教二年級上冊《蠶姑娘》這篇課文的整體感知過程中，我提出了問題:“蠶姑娘是怎樣變化的？”孩子們紛紛舉手，回答問題的男孩說話聲音有點兒沙啞，而且表達不流利：“蠶姑娘又黑又小……然后又黃又瘦……又白又胖……”男孩正努力地思索并表述著。這時有一些孩子，一邊舉手一邊喊：“錯了，錯了……少了一個環節。”這時男孩的臉漲得通紅，我說：“如果你知道自己錯了，你自己改正。”可是他支支吾吾再也說不出話來了。

其實，在低年級課堂，經常會出現這些場景：教師在邊板書邊敘述時，學生在私下里侃侃而談；在某個學生回答問題或讀書時，其他學生交頭接耳；在老師布置學生討論或讀書時，要求還沒說完學生就行動起來了……這時，老師首先要做的就是讓學生明白：認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。

二、在課堂上細化要求，提高傾聽能力

1.“聽”時要專心

案例2：有一次，當我請一位朗讀水平比較好的同學范讀課文時，其他學生聽得挺認真，有位同學卻一直在座位上傻笑，甚至影響到了同桌。等范讀的同學讀完，我問他：“剛剛的小朋友讀得怎樣啊？你來點評一下呢？”他思索了一會，故作鎮定地說：“我覺得挺好的。”我追問：“好在什么地方呢？”他沒話接了，聽著其他同學精彩的點評，他低下了頭。后來，我讓同學范讀課文時，班級里的紀律非常好，有些小朋友還跟著默讀呢！其實正是在糾正這位小朋友不認真傾聽的過程中，其他小朋友都受到了深深的啟發。

2.“聽”時要有耐心

這里的“耐心”不僅僅說的是學生，還包括老師。教師耐心傾聽，學生才能暢所欲言，而且低年級學生模仿力強，教師能做到耐心傾聽也正是給學生做了個好榜樣！低年級學生注意力持續時間較短，專心“聽”的耐心也不夠，我覺得可以采用幾個小方法來幫助學生逐步提高傾聽耐心。①小口令訓練。一年級小朋友，不知道上課該怎么坐、怎么傾聽、怎么發表意見……那怎樣才能把這一群坐立不安、好奇心強的小朋友們吸引到我們的課堂上呢？這就需要對他們進行嚴格的學習習慣的培養，在課堂上，必須養成認真傾聽的好習慣。于是，在他們進小學的第一節課，我就向小朋友們提出基本要求：上課時身體坐正，雙腳踩地，雙手放平，眼看老師，發言舉手。但是這需要長時間的訓練才會有效，所以在低年級的課堂上，我利用一系列口令讓孩子提醒自己。比如說，當孩子們注意力不太集中時，我會引導學生：頭正、肩平腳著地！當孩子們思想開小差時，我會引導：小耳朵，聽聽牢！當我板書范寫生字時，我說：“我在寫！”學生：“我也在寫！”隨后就把手舉得高高地跟著我一起寫了。當孩子們讀書時，練習說話時，寫字時……我都會利用小口令，時時提醒他們養成學習的好習慣。②不吝嗇表揚。學生“聽”的情況如何，是通過“交流”反饋得來的。當學生反饋無誤時，我從不吝嗇表揚，如：“你的耳朵真靈啊，一下子就被你聽出問題來了！”“你不僅聽到了他讀得不到位的地方，也聽到了他讀得精彩之處，你真是一個會傾聽的小能人！”“哦，這個問題老師都沒有聽出來，你真會聽，幫了這位同學一個大忙！”當得到老師一次又一次的鼓勵，孩子們還會在課堂上我行我素嗎？

3.“聽”時要有主見

案例3：在教二年級課文《會走路的樹》時，有個環節我出示了一組詞語讓學生開火車讀，如果指讀的學生讀對了大家跟著一起讀，如果讀錯了，舉手交流。當讀到“早晨”這個詞語時，指讀的同學把 “晨”讀成了第二聲，其他學生想都沒想就跟著一起讀了。我提醒道：請大家再把這個詞語讀一讀。學生疑惑地看著我，部分同學照原樣讀了一遍，此時我沒評價，教室里立刻安靜了下來，大約過了半分鐘，有兩三個孩子陸續舉手，“我覺得‘晨應該讀輕聲。”這時我一邊鼓掌一邊表揚她，“你是一個有思想的傾聽者！”之后讓她領著同學們把這個詞語讀了兩遍。

三、爭取家長的配合，促進傾聽習慣的養成

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中談到：教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧全面的發展，就是兩個“教育者”──學校和家庭，不僅要一致行動，而且要抱著一致的信念，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧，所以光靠教師的力量是不夠的，需要家長的大力配合。

總之，作為一名低年級的教師，我們應時時把培養學生良好的學習習慣放在心上，同時，我們還要認真鉆研教材，根據不同的學情精心設計每堂課，為孩子們養成好習慣、發展服務！

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